初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探索與思考

黎海燕

摘 要 口語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，本文通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的探索與思考，主要從影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的原因以及相應(yīng)的解決方法兩方面，對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題分析 情感因素 口語(yǔ)教學(xué) 解決方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0059-02

英語(yǔ)是一門交際性的語(yǔ)言，而英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中占有重要地位，學(xué)好英語(yǔ)就好像是打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到了外面精彩的世界，讓我們更多地認(rèn)識(shí)、了解了這個(gè)世界，我們的視野由此而寬闊，世界與我們的距離因此而變短。因此英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，方言的影響較大

在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來(lái)的英語(yǔ)同樣也具有地方特色，這部分學(xué)生，即使語(yǔ)法掌握得很扎實(shí)，也還不能和他人順暢交流。小到單詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)。

2.表達(dá)不地道，受母語(yǔ)思維的制約

大部分的學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程：聽(tīng)到英語(yǔ)——翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解——用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話——翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)講英語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的英文永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文。

3.心理障礙的影響

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，即使學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開(kāi)口。學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)學(xué)生由于教師的口語(yǔ)水平受限，電化教材設(shè)備和資料不健全等種種原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練；另外，我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量較大，難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

5.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響

英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該是先聽(tīng)、說(shuō)，后讀、寫，循序漸進(jìn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，對(duì)待外語(yǔ)仍像對(duì)付古漢語(yǔ)那樣：閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋，講的多、練的少。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的解決方法

1.強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極訓(xùn)練、模仿，在課下要求同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時(shí)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音在課堂上有針對(duì)性地指出，讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示，例如，會(huì)話練習(xí)，演說(shuō)詞，詩(shī)歌朗誦，英文歌曲等。學(xué)生通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的錯(cuò)誤發(fā)音，也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英文中的語(yǔ)調(diào)及地道的表道方法，從而增加對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

①鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組

學(xué)生應(yīng)以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤朐~組接龍競(jìng)賽等之類的游戲，要求學(xué)生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。

②地道英語(yǔ)固定表達(dá)法的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料，地道的英語(yǔ)影片，并有意識(shí)地積累這樣的句子，比如用一個(gè)小本子把平時(shí)看到的這樣一些純正地道的句子記下來(lái)，有空時(shí)就多拿出來(lái)翻一翻、讀一讀，來(lái)幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學(xué)生們就可以按照英語(yǔ)的模式來(lái)表達(dá)意思了。

③背誦文章講故事，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生通過(guò)背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習(xí)中，學(xué)生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。

3.轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方法，不論我們教得如何，在教學(xué)中我們都有意無(wú)意地體現(xiàn)著自己的觀念，或許我們沒(méi)有意識(shí)到，但它的確是存在的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，正確認(rèn)識(shí) “教”與“學(xué)”的關(guān)系。試著改變傳統(tǒng)課堂上以老師為主的、滿堂灌的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多練，讓他們自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境及氛圍，激發(fā)信心

自由對(duì)話法，即安排自由談話時(shí)間，讓學(xué)生自己講話，用英語(yǔ)與其他同學(xué)談話，談自己喜歡的話題。對(duì)說(shuō)的內(nèi)容、說(shuō)的時(shí)間長(zhǎng)短不加限制，七年級(jí)時(shí)側(cè)重簡(jiǎn)單的會(huì)話，進(jìn)而圍繞問(wèn)候、告別、感謝、應(yīng)答、道歉、打電話、意愿、問(wèn)路等十幾項(xiàng)功能強(qiáng)化交際性的口語(yǔ)訓(xùn)練。八年級(jí)時(shí)安排講英語(yǔ)小故事，可以介紹家庭、個(gè)人情況等或能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講述自己經(jīng)歷的事情。九年級(jí)時(shí)安排一至二名學(xué)生限時(shí)復(fù)述課文。臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)，一舉兩得，久而久之，大部分學(xué)生的膽量得到了鍛煉，口語(yǔ)能力也逐漸得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇承志.英語(yǔ)交際能力與策略[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[2]張嚴(yán)君.通過(guò)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，2004，（1）.

[3]王立非，周丹丹.我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)研究12年[J].外語(yǔ)界， 2004，（6）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）