低年級學(xué)習(xí)策略之我見

陳文珍

摘 要 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提是掌握學(xué)習(xí)策略，不掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，就不懂得如何學(xué)習(xí)，又怎么參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？因此，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 低年級 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0067-02

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提是掌握學(xué)習(xí)策略，不掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，就不懂得如何學(xué)習(xí)，又怎么參與教學(xué)活動(dòng)呢？教師的主導(dǎo)作用也不應(yīng)當(dāng)簡單地理解為傳遞知識(shí)，它還應(yīng)包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并用這些學(xué)習(xí)策略把學(xué)生“裝備”起來。法國思想家和教育家盧梭就明確提出：形成

一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更為重要。

什么是學(xué)習(xí)策略呢？所謂學(xué)習(xí)策略，主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程；它是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)過程的有效性如何，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略。學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)策略，他們就能意識(shí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要求，控制學(xué)習(xí)過程，以便作出適當(dāng)?shù)臎Q定，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，靈活地處理各種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

在以往的低年級語文教學(xué)中，常常是教師講，學(xué)生聽；教師讀，學(xué)生跟，老師牽著學(xué)生的鼻子走。到了中、高年級才開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也重。因此，我產(chǎn)生了能不能從低年級開始教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略的想法。

這次從一年級接班后，我就非常注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手；努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、在識(shí)字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

第一冊“看圖讀拼音寫漢字”是識(shí)字的開始，新編教材主要從發(fā)展語言入手，借助圖畫，借助純拼音句群，安排要學(xué)的漢字。在這一部分我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是教給學(xué)生自學(xué)的程序，要求學(xué)生理解掌握并獨(dú)立運(yùn)用識(shí)字程序。

程序如下：

從教“人、耳、日”開始，教師就把識(shí)字的方法教給學(xué)生。但由于低年級學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平的局限，他們選擇的學(xué)習(xí)策略，只能是模仿學(xué)習(xí)方法。通過“看圖讀拼音識(shí)字”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生概括出識(shí)字的一般方法和程序，指導(dǎo)學(xué)生模仿這些方法和程序獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

在識(shí)字教學(xué)中能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，同樣可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。

新編第一冊的“看圖學(xué)文”是“看圖學(xué)詞學(xué)句”的加深、發(fā)展，圖畫生動(dòng)形象，與課文內(nèi)容緊密配合，這種形式的課文有利于學(xué)生理解語言文字，進(jìn)行詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的閱讀能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力和思維能力，為以后的課文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我構(gòu)建了如下教學(xué)模式：

三、在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

作文教學(xué)，歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大綱明確指出：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫。在這部分教學(xué)中，要求學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去，同時(shí)也將為以后的中、高年級作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施作文教學(xué)的過程中，我注意引導(dǎo)和滲透對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，首先構(gòu)造了相應(yīng)的教學(xué)模式。

我教給學(xué)生觀察圖說話的方法，突出抓學(xué)生緊扣四個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）說完整話，并以此突破難點(diǎn)。單幅圖按句式說，按從上到下的順序說，按從左到右的順序說；多幅圖按句式說，按事情的發(fā)展順序說，并根據(jù)圖意展開合理的想象。學(xué)生從模仿經(jīng)過半獨(dú)立的過渡，最后發(fā)展到獨(dú)立看圖說話。按不同難度的說話方法，從一年級就開始練習(xí)，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，不斷增加說話訓(xùn)練的難度，以培養(yǎng)學(xué)生說話過程的獨(dú)創(chuàng)性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活遷移的能力。

事實(shí)證明：從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法和程序，是順利完成學(xué)法遷移的重要條件，是學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)策略的必要輔導(dǎo)。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)策略，就能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理自己學(xué)習(xí)過程中遇到的特殊問題。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)策略，由學(xué)生自己選擇，獨(dú)立應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

經(jīng)過例舉在小學(xué)語文課上識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，注意培養(yǎng)低年級學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的探索，并取得較好效果的實(shí)例，可以肯定地說，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要措施。