【摘要】中國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)，受地理位置以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式單一，他們采用的還是傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)方式。這種方式會(huì)在很大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。合作學(xué)習(xí)法最早興起于上世紀(jì)七十年代的美國(guó)，它是一種與以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的新型教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)在課堂上讓每一位學(xué)生都可以積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)與小組成員之間的交流協(xié)作學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)，最后以小組的集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)點(diǎn)，達(dá)到讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步的效果

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)，中學(xué)英語(yǔ)課堂，STAD，TGT

一、西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

由于自然，交通等條件的影響，當(dāng)前中國(guó)的西北農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了英語(yǔ)教師職位空缺的現(xiàn)象，某些學(xué)校不得不招聘一些未經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師資格考試或者是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生彌補(bǔ)空缺。隨之而來(lái)的問(wèn)題是教師自身不具備專(zhuān)業(yè)的技巧技能提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。其次，由于教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教師的教學(xué)模式在某種程度上受到限制，教學(xué)模式單一且效率低下。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該是在良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言氛圍的影響下通過(guò)不斷練習(xí)強(qiáng)化得到提高，然而現(xiàn)在西北農(nóng)村中學(xué)課堂的英語(yǔ)教師依舊是花費(fèi)一整節(jié)課的時(shí)間在講臺(tái)上“教教材”。然而這種方式會(huì)使學(xué)生感到課堂枯燥乏味亦或是注意力不集中。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。所以讓學(xué)生真正的參與到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)尤為重要。

二、合作學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

合作學(xué)習(xí)是一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效的教學(xué)策略。通常由2-6名學(xué)業(yè)能力不相同的學(xué)生分為一個(gè)小組，以合作和互助的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，最終獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略主要分為STAD，（小組成績(jī)分工法）和TGT（小組游戲競(jìng)賽法）。在STAD模式下，教師在呈現(xiàn)某個(gè)課題之后就講“權(quán)利”分配到各個(gè)小組之中，讓小組成員相互之間進(jìn)行分析，討論，交流最終掌握該內(nèi)容，之后每位小組成員均要獨(dú)自的參加測(cè)試。測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)兩個(gè)因素，一是小組成員各自的成績(jī)，二是小組的提高的成績(jī)。在TGT教學(xué)策略中，小組游戲競(jìng)賽法以學(xué)業(yè)競(jìng)賽代替了小組成績(jī)分工法的測(cè)驗(yàn)和提高分記分制。

三、合作學(xué)習(xí)策略的作用

分析合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容與要求，筆者得出了如下的結(jié)論：

1.合作學(xué)習(xí)策略有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式隨處可見(jiàn)。而新型的合作學(xué)習(xí)策略模式，教師將學(xué)習(xí)的重頭戲交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生自己參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣加深了學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。美國(guó)總統(tǒng)富蘭克林曾說(shuō)過(guò)“告訴我，我會(huì)忘記，教給我，我會(huì)記得，但是讓我參與其中，我會(huì)真正的學(xué)到”。

2.合作學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生的地位是被動(dòng)的。新型的合作學(xué)習(xí)策略能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性，讓學(xué)生在小組分工中嘗試解決問(wèn)題從而學(xué)到知識(shí)。由四人或者六人組成學(xué)習(xí)小組之間，每一名想要在整個(gè)班集體中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生就必須通過(guò)努力的與小組內(nèi)其他成員團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)而提高自己。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的提高，讓每一位中學(xué)生都把學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)作為一門(mén)興趣，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小組成員在討論學(xué)習(xí)中可以積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，然后通過(guò)與其他成員或者與教師的及時(shí)交流，就可以找到正確的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的交際能力也隨之增強(qiáng)。學(xué)生不再害怕說(shuō)英語(yǔ)，他們可以自信的運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和他人交流。

四、結(jié)論

當(dāng)今世界人才的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)要求學(xué)校有義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育應(yīng)該是公平的，教育不應(yīng)該忽略任何一寸土地上渴望知識(shí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一系列的研究中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略的長(zhǎng)期運(yùn)用可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都會(huì)相互鼓勵(lì)相互幫助并從他人身上得到一定的啟發(fā)，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)拓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。另一方面，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)促使一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決與思考方式，小組與小組之間必定存在一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。而這種適當(dāng)?shù)暮侠砀?jìng)爭(zhēng)對(duì)于中學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)這個(gè)大世界又是有益無(wú)害的。讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)來(lái)自外界的源源不斷的競(jìng)爭(zhēng)壓力，提高學(xué)生的承受力。合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用會(huì)讓西部農(nóng)村的學(xué)生也能流利的說(shuō)英文，增加他們與人交往的自信。將來(lái)更好地造福社會(huì)，促進(jìn)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展，提高西部地區(qū)的人口素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：李紅（1993年），女，漢族，甘肅省定西市人，在校研究生，單位：四川省南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué)研究生外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)