用新型的小組合作學(xué)習(xí)解決科學(xué)習(xí)題教學(xué)

鄭靖東

摘 要 新課程標準倡導(dǎo)“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)，“小組合作學(xué)習(xí)”不失為一種行之有效的方式，但是由于沒有直接的經(jīng)驗可循，“小組合作學(xué)習(xí)”模式在習(xí)題教學(xué)中遇到了特別的困難。因此，在平時的教學(xué)中需要認真的反思，改進我們的教學(xué)，讓“小組合作學(xué)習(xí)”模式在習(xí)題教學(xué)中發(fā)揮最大的功能。

關(guān)鍵詞 小組合作 習(xí)題 有效性

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0079-03

一、小組互助合作學(xué)習(xí)模式的前景

學(xué)習(xí)方式的變革是實施新課程最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是由教師組織學(xué)生，圍繞小組的共同目標，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是以合作為靈魂，以小組教學(xué)為形式，使每個學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成一個促使全體學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。小組合作學(xué)習(xí)因具有學(xué)生個體優(yōu)勢互補的作用，能最大限度發(fā)揮每個學(xué)生各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，有利于促進學(xué)生的主體性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神而被受到廣泛的關(guān)注，目前小組合作學(xué)習(xí)已被大多數(shù)學(xué)校所接受。

二、以往習(xí)題教學(xué)中存在的問題

以往的習(xí)題教學(xué)所采取的方式是教師對答案或分析解題過程，學(xué)生只是聽“過程”、聽“結(jié)果”。這樣一來，教師言之諄諄，學(xué)生倒是索然無味。教師反復(fù)講的題目學(xué)生考試時仍然出錯。習(xí)題課上最典型的現(xiàn)象是老師每講完一道答案，學(xué)生們就抬起頭用渴望的眼神看著老師，其實學(xué)生們眼神中隱含的意思是“老師你講的太快了，我還沒來得及記?。　笨梢?，這種“滿堂灌”的習(xí)題教學(xué)，學(xué)生是處于機械被動的接受狀態(tài)。由于缺乏思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有得到激發(fā)，課堂效率極其低下。

三、小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題教學(xué)中的嘗試

為了提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，我在習(xí)題教學(xué)中引入“小組合作學(xué)習(xí)”模式。經(jīng)過一個階段的實踐后發(fā)現(xiàn)該模式在習(xí)題教學(xué)中存在較大的問題，其主要表現(xiàn)為：

1.目標不明確。當(dāng)試卷或習(xí)題批改之后發(fā)給學(xué)生，老師在課堂上要求學(xué)生將錯題不分主次一概進行小組討論，通過合作訂正錯誤，其方法欠妥。這樣由于目標不明，需要討論的題目太多，本應(yīng)該一節(jié)課完成的習(xí)題課往往出現(xiàn)了延期的現(xiàn)象。實際上，不同的學(xué)生做錯的題目不一樣，錯因也不盡相同。有些可以通過學(xué)生獨立思考自己訂正的題目不存在討論的必要，有的則是由于學(xué)生能力欠缺而不能獨立訂正的，這樣的題目才有必要進行討論。

2.小組合作難分工。習(xí)題課中的小組合作不同于平時新授課，平時上課小組成員都是圍繞一個共同的主題進行討論，小組成員之間可以合理分工、明確職責(zé)。但是在習(xí)題課中，學(xué)生需要討論的主題不再單一，學(xué)生無所適從，難以匯總成一個需要共同解決的問題，導(dǎo)致小組成員之間合作困難。

3.課堂熱鬧，紀律紛亂。同一學(xué)習(xí)小組成員之間由于水平參差不齊，尤其對一些普通的學(xué)校，每班約有一半左右的學(xué)生成績相對較差的，這部分學(xué)生在習(xí)題課中幾乎無法參與小組討論。他們既然無事可做，就干脆在優(yōu)等生相互討論或向老師請教時，私下里借討論之名行吵鬧之實。由于教師在輔導(dǎo)個別成績好的學(xué)生時無暇顧及其他學(xué)生，課堂秩序難以調(diào)控。

四、在習(xí)題教學(xué)中對“小組合作學(xué)習(xí)”模式的改進

難道“小組合作學(xué)習(xí)”不適合習(xí)題課教學(xué)，習(xí)題課又該采用怎樣的方式進行呢？對此我進行了深刻的思考。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究成果顯示，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容多少是不同的，它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，該理論可用金字塔圖像表示：

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式是“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以記住10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以記住20%；第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“實踐練習(xí)”，可以記住75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“學(xué)生互助或?qū)嵺`所學(xué)知識”即“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從圖像中可以看到，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。該理論指導(dǎo)我們，如果要在習(xí)題課教學(xué)中取得較高的效率，必須采取“小組討論”“實踐練習(xí)”“學(xué)生互助”等方式的學(xué)習(xí)，而這三種學(xué)習(xí)方式在我們平時的習(xí)題課堂教學(xué)中整合到一起，那就是小組合作學(xué)習(xí)。 究竟是什么原因使得小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課中顯得困難重重呢？我反思自身的習(xí)題課教學(xué)，找到了問題的癥結(jié)所在。以往的習(xí)題課教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)不能相融合，主要原因是兩個方面，其一是學(xué)習(xí)小組的分配不合理；其二是對小組合作學(xué)習(xí)理解太片面。為了提高“小組合作學(xué)習(xí)”在習(xí)題課中的實效性，我實行了新的做法。

1.重新分組，特定安排學(xué)生的座位。在座位的安排上，我們把學(xué)習(xí)小組分成7人一組，每班分成6-7組，每組大組長1人，要求成績優(yōu)秀；小組長2人，成績中上、且這兩人水平相當(dāng)；組員4人，成績一般，也是水平相當(dāng)。組內(nèi)形成分級管理制度，大組長對兩個小組長負責(zé)，每個小組長各管理兩個組員，小組長對自己管理的組員負責(zé)。我以每班48人為例，把所有的大組長按照水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，每2人一桌集中在一起；每兩個水平相當(dāng)?shù)男〗M長坐在一桌分散到班級各個位置，每兩個水平相當(dāng)?shù)慕M員坐在一桌，具體安排如下表：

管理時，每個大組長管理坐在同一桌的兩個小組長（必要時大組長可以走到他所管理的兩個小組長旁邊），每一桌的小組長一個管理他前桌的兩個組員，另一個管理他后桌的兩個組員。

2.重新理解小組合作學(xué)習(xí)。原先我以為小組合作學(xué)習(xí)一般都是先進行小組合作，組內(nèi)解決問題，把解決不了的問題再進行組間合作和教師點撥。而且教師還刻意追求小組成員之間能平衡發(fā)展，每個學(xué)生都能形成相同的能力和水平；其實由于學(xué)生個體之間本身存在著差異，這是一種根本不可能實現(xiàn)的想法。因此，我們要正視學(xué)生的個體差異，追求讓學(xué)生個體在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

改變觀念后，我們實現(xiàn)的是小組分層合作學(xué)習(xí)，認為小組合作學(xué)習(xí)可以組內(nèi)和組間同時進行。由于學(xué)生個體有差異，我們把所有大組長的座位安排在一起進行組間合作；每個小組的兩個小組長在一起、每個小組長下的兩個組員在一起，他們所進行的是組內(nèi)合作。在小組合作學(xué)習(xí)的進程中學(xué)生先進行 “實踐練習(xí)”，再進行“小組討論”，然后進行“學(xué)生互助”讓學(xué)生教會學(xué)生。

比如，一份試卷批改完成后，把試卷和參考答案一起發(fā)給學(xué)生，先讓全體學(xué)生進行獨立訂正，訂正完成后對答案，然后針對不能獨立解決的問題進行小組討論。由于大組長都是優(yōu)秀的學(xué)生，他們出錯的題目一般很少，能夠在較短的時間內(nèi)完成訂正、并討論解決出錯的題目。這時老師重點關(guān)注的是大組長這一塊，在大組長們的周圍觀察，看他們的訂正討論情況，如有困難的應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，最終要求大組長完全會做試卷中的題目。當(dāng)大組長分析訂正完試卷后，小組長們的訂正討論情況也差不多了，這時要求大組長走到他所管理的小組長的旁邊，擔(dān)任小老師的角色幫助小組長解決有困難的題目，力求讓小組長搞懂每一道題目，這時教師重點關(guān)注的是小組長這一塊，教師在教師內(nèi)巡視，當(dāng)大組長輔導(dǎo)小組長有困難時教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)小組長完全掌握試卷的內(nèi)容后，班內(nèi)的組員們也訂正分析的差不多了，這時，教師要求大組長和小組長3人一起擔(dān)任小老師，幫助解決組員認為有困難但相對簡單的題目。

五、改進后小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.課堂有序，時間充裕

新的小組合作學(xué)習(xí)模式考慮到了小組成員間的差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上先讓所有的學(xué)生獨立訂正，成績一般的學(xué)生出錯的題目較多，且有相當(dāng)一部分的題目都是基礎(chǔ)題，這些題目他們是可以通過看書來獨立解決的，這樣避免了一開始就進行小組討論，使成績一般的學(xué)生不能有效參與，趁機渾水摸魚造成課堂混亂的現(xiàn)象。由于學(xué)生水平存在差異，一定是大組長們先完成訂正，他們訂正的時間一般在10分鐘左右，討論解決問題時間5分鐘左右，且他們在討論的時候都集中在一塊，而小組長和組員都還處在獨立訂正的階段，他們有沒有吵鬧老師很容易發(fā)現(xiàn)，因此局面容易控制。時間安排上，大組長完成訂正的時間在15分鐘左右，此時小組長們也大致完成了獨立訂正，這時兩個小組長在大組長幫助下一般在25分鐘內(nèi)能完成訂正，當(dāng)小組長訂正完成后，他的組員此時大致完成了獨立訂正，那他們在大組長和小組長一起幫助下在40分鐘內(nèi)能完成訂正，這樣每一節(jié)課還有5-10分鐘的時間進行試題總結(jié)，或進行題目的變式訓(xùn)練，課堂時間安排非常寬裕，不再出現(xiàn)以前碰到試卷講評課總會拖堂的現(xiàn)象。

2.小組合作方式多樣，習(xí)題課教學(xué)效率很高

在習(xí)題課教學(xué)中所采用的小組分層合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立訂正的階段實際等同于“學(xué)習(xí)金字塔”中的“實踐練習(xí)”；有大組長之間、小組長之間、組員之間合作討論階段；在大、小組長擔(dān)任小老師的時候，相當(dāng)于“學(xué)生互助或?qū)嵺`所學(xué)知識”的學(xué)習(xí)階段。一份試卷分析之后，大組長和小組長都能基本掌握試卷的知識，組員能掌握七層左右。事后我們調(diào)查了組員們，問組長在給你們講解時侯能聽懂、能理解嗎？絕大多數(shù)組員都說能聽懂?？上攵?，要想組員們能聽懂自己的講解，組長們對題目的理解已經(jīng)是非常地透徹了。

3.能照顧到全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能主動地參與學(xué)習(xí)

習(xí)題課上，不同層次的學(xué)生都有自己相應(yīng)的任務(wù)，對成績一般的學(xué)生也不用擔(dān)心他們是否能參與優(yōu)秀學(xué)生的討論。因為，在優(yōu)秀學(xué)生討論的時候，成績一般的學(xué)生也有自己的事情可做。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生也不用擔(dān)心他們訂正完試題后無事可做，因為他們要思考的是如何將自己所學(xué)的知識向他人講述，并使他人能夠理解自己所說的內(nèi)容，這樣組長的能力也可在原來的基礎(chǔ)上更上一層。

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