張小麗

摘 要 在新課程改革形勢下，探究性學習受到廣大師生的重視，在化學新課程教學中，應多開展“探究式教學”，教師要善于巧妙的在化學教學中創(chuàng)設各種“探究情境”，促進學生探究性學習活動順利而有效地開展，從而提高課堂教學效率，最終達到師生的共同發(fā)展。

關鍵詞 化學教學 探究情境 新課改

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0085-02

《普通高中化學教學標準（實驗）》中明確指出教學要聯(lián)系實際，讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，在熟悉的生活情景中感受化學的重要性；同時，指出教學要重視探究活動，發(fā)展學生的科學探究能力。也就是說，教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，努力創(chuàng)設出與學生的智力和知識水平相適應、真實新穎的探究情境，開闊學生的思維，促進學生探究性學習活動的有效開展，將課改精神真正落到實處，提高教學效率。以下將從四個方面簡要說明在實際化學教學中如何創(chuàng)設探究教學情景：

一、設計探究性學生實驗，創(chuàng)設教學情境

在教學中運用探索性學生實驗，把學生的好奇心引向求知的欲望，以便開始對新知識的探求。

例如，在講授“化學能與電能”一節(jié)時，讓學生兩人一組，課前準備水果（橙子、蘋果、檸檬、西紅柿等都可以）一個，水果刀，銅線，鋅片、銅片、鐵片、鋁片等，還有小燈泡。上課時，讓學生如圖1所示以小組為單位設計探究性學生實驗，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)小燈泡居然亮了！這時學生的興趣大增，眼和心都被實驗現(xiàn)象牢牢抓住。教師緊接著設置問題：為什么在水果上插上閉合導線會產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用鋅片和銅片嗎？其他材料可以嗎？它們產(chǎn)生的電流有多大？這時老師引出原電池的概念，指明只要有適當?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點亮一個小燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓舞下，學生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。

除此之外，化學教學中的很多實驗我們都可以設計成探究性實驗，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應等。正是在這些可見的實驗情境中，學生滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進而達到對化學概念和規(guī)律的本質(zhì)認識。

二、通過化學問題，創(chuàng)設探究教學情境

在化學教學中教師可以通過設計化學問題立“疑”設“障”，創(chuàng)設探究教學情境，從而激發(fā)學生進行積極思考。

例如，在講授“氣體的摩爾體積”時，首先依據(jù)公式= n = ，再一次明確物質(zhì)的量的橋梁作用，同時考慮另外一個宏觀物理量——體積V。然后讓學生進行小組內(nèi)討論——如何建立V與n之間的關系呢？我們可以從以下三個探究式問題展開：

問題一：什么是氣體摩爾體積？學生通過小組討論，根據(jù)摩爾質(zhì)量的知識從理論上總結出氣體摩爾體積的概念、單位和計算公式。

問題二：l mol氣體的體積是多少？①觀察教材“科學探究”對l mol物質(zhì)體積的計算結果，能得出什么結論？②通過課前對電解一定量水得到氫氣和氧氣的物質(zhì)的量之比，結合課堂上對實驗的觀察，能得出什么結論。小組代表說出討論結果，并互相改正、補充。

問題三：為什么在同溫同壓時，相同物質(zhì)的量的不同氣體，體積卻大致相同？

最后，老師根據(jù)學生討論問題的情況進行歸納總結和深層次的講解。

因此，在實際教學中有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，創(chuàng)設探究式問題教學情境，從而使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層攀登，不斷得到提高。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設探究教學情境

生活中處處滲透著化學，把化學知識同實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設探究性教學情境，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，無形中增加學生學習化學的興趣。

例如，在 “鈉的重要化合物”教學中，教師可聯(lián)系生活，讓學生以小組為單位想出不同的方法鑒別廚房里弄混了的食鹽、純堿和小蘇打，通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子還有碳酸氫根離子的鑒別。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設探究教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生深刻的感受到化學就在我們的身邊。

四、追蹤社會熱點，創(chuàng)設探究教學情境

化學與社會緊密相連，它和環(huán)境保護、社會生產(chǎn)、生命健康、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，在化學教學中，這些人們關心的社會熱點問題都可成為設計探究性教學情境的豐富素材。

例如，在“二氧化硫”的教學中可從環(huán)境保護——酸雨的罪魁禍首入手，聯(lián)系實驗探究觀察總結出SO2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途。也可以從社會上一些不法商販漂白中藥材、漂白食材（銀耳、白糖等）著手，剖析SO2的漂白性，從而學習SO2的化學性質(zhì)。

由此可見，追蹤社會熱點問題，既能激發(fā)學生的學習熱情，也能開闊學生的視野，讓學生認識到化學對當代社會發(fā)展的推動作用。

綜上所述，在化學教學中靈活的創(chuàng)設探究教學情境，將推進新課改的實施，從而促進師生的全面發(fā)展。在實際化學教學中，我們不僅可以從探究性學生實驗、化學問題、生活實際、社會熱點入手，也可以從化學史等各方面入手靈活創(chuàng)設探究性教學情境，在今后的教學中還需要我們更加努力。