莊麗麗

摘 要 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已形成相對(duì)完整的研究體系，但同時(shí)也存在著許多爭(zhēng)議。本文在梳理外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的成就和爭(zhēng)議的基礎(chǔ)上分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究存在的不足，為今后的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 研究綜述

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.011

Abstract Research on foreign language learning strategies has established a relatively comprehensive system. However， controversies also exist. This essay reviews achievements and controversies of researches on foreign language learning strategies， analyzes and summaries problems so as to guide future researches.

Key words foreign language learning； learning strategies； research overview

0 前言

20世紀(jì)60至80年代初期，研究學(xué)者對(duì)“成功學(xué)習(xí)者”的特性展開(kāi)研究，拉開(kāi)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的序幕。研究學(xué)者在分析成功學(xué)習(xí)者的特性和其運(yùn)用策略的特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)策略理論展開(kāi)初步探討。80年代和90年代是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究百花齊放的時(shí)期，心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域從各自的視角致力于建立統(tǒng)一的共識(shí)。但隨著研究?jī)?nèi)容的不斷深入和研究范圍的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域容納了多種理論觀點(diǎn)或視角，這些理論在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域不斷繁榮發(fā)展，使得各種理論觀點(diǎn)相互交錯(cuò)，形成一個(gè)交織混雜的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)入21世紀(jì)，研究學(xué)者不再執(zhí)著于建立統(tǒng)一的共識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一個(gè)極為復(fù)雜的現(xiàn)象，理論上的統(tǒng)一反而會(huì)降低研究其豐富性和預(yù)測(cè)性（Griffith， 2014）。

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代，文秋芳等（2004）將國(guó)內(nèi)研究歸納為兩個(gè)階段，1984年至1992 年是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的萌芽階段，相關(guān)研究不多，成果較少。1993年至2003年為全面啟動(dòng)階段，研究隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，研究方法逐步多樣化和規(guī)范化。此后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)入全面繁榮的階段，研究學(xué)者針對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)者，如中學(xué)生、高職學(xué)生、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)層面，及各種學(xué)習(xí)條件和環(huán)境展開(kāi)實(shí)證研究。

1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究

1.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論構(gòu)建

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論體系是一個(gè)綜合多個(gè)相關(guān)研究領(lǐng)域的“連鎖理論網(wǎng)絡(luò)體系”（Griffith， 2014）。首先，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一種認(rèn)知現(xiàn)象，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)探討認(rèn)知的內(nèi)部心理機(jī)制的理論為學(xué)習(xí)策略研究提供了理論依據(jù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)獲取信息、對(duì)信息進(jìn)行加工、反應(yīng)輸出的過(guò)程。學(xué)習(xí)策略就是幫助學(xué)習(xí)者使用各種方法和技術(shù)，控制學(xué)習(xí)信息加工系統(tǒng)，以便更好地存儲(chǔ)和提取信息的過(guò)程性知識(shí)。學(xué)習(xí)者使用的方法和技術(shù)是學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略，而控制信息加工的過(guò)程則是元認(rèn)知策略。

1.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義

對(duì)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)有意義的研究，定義尤為關(guān)鍵。學(xué)者從各自的研究領(lǐng)域和不同的研究角度對(duì)其進(jìn)行了界定，主要包括以下幾種觀點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的具體的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、技巧或行動(dòng)。Rubin認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的技巧或手段”（1975）；Oxford也表示學(xué)習(xí)策略是一種“能夠更容易、快速、快樂(lè)并有效地學(xué)習(xí)，更好地自我調(diào)控，適應(yīng)新的情境的具體行為”（1990）。二是把學(xué)習(xí)策略看做是抽象的行為或內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。Griffiths關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我調(diào)控能力，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)而有意識(shí)地采用的行動(dòng)（2008）。三是學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的過(guò)程和程序。Rigney（1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得、記憶、提取和語(yǔ)言表達(dá)的程序和步驟。

綜合多方觀點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是一個(gè)廣義的概念，學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地采用的方法和技巧、程序和規(guī)則、調(diào)控方式等均屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的目的性、主動(dòng)性和應(yīng)用水平是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要尺度，也是制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。

1.3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略定義的多樣化，導(dǎo)致學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類也存在許多爭(zhēng)議，其中最具代表性的有Rubin（1981），OMalley（1985）和Oxford（1990）等，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)踐研究中應(yīng)用比較廣泛。Rubin認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，能夠直接促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知策略是直接學(xué)習(xí)策略。OMalley首次將元認(rèn)知策略引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略。Oxford（1990）根據(jù)學(xué)習(xí)策略與材料之間的關(guān)系將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，前者包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，后者包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。

2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究

2.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。Green & Oxford（1995），Park（1997）等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率高于水平較低者。Kyungsim & Leavell（2006）的研究表明主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步大于較少運(yùn)用策略的學(xué)習(xí)者，這一結(jié)論從另一個(gè)角度證實(shí)了學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系。但并非所有學(xué)習(xí)策略都與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。但也有研究對(duì)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的正相關(guān)提出質(zhì)疑，Porte（1988）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，但使用的方法不合適；Gardner（1997）在對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這類學(xué)習(xí)者不需要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

2.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響因素研究

學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中受到許多因素的影響和制約，有學(xué)習(xí)者自身的特性、學(xué)習(xí)者的情感因素、也有外部環(huán)境的影響等。

年齡和性別對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響一直是國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，年齡與學(xué)習(xí)策略的復(fù)雜程度呈正相關(guān)，即年齡小的學(xué)習(xí)者多以具體任務(wù)為中心，使用的學(xué)習(xí)策略較為簡(jiǎn)單，年齡較大的學(xué)習(xí)者能靈活使用實(shí)用較為復(fù)雜、綜合性的學(xué)習(xí)策略（Brown et. 1983； Ellis， 1994）。性別對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響較為復(fù)雜，相關(guān)研究存在許多爭(zhēng)議。Ehrman & Oxford（1989）、 Gu（2002）、Hong-Nam & Leavell（2006）、Cevdet Y誰(shuí)maz（2010）等研究發(fā)現(xiàn)女性使用社交學(xué)習(xí)策略、補(bǔ)償策略和情感策略等的頻率高于男性；Tran（1988）和Wharton（2000）的研究則得出男性使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于女性的結(jié)論。

由于個(gè)體心理因素的復(fù)雜性和隱蔽性，學(xué)習(xí)者情感因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略關(guān)系的分析具有一定的不確定性。國(guó)內(nèi)外研究均證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用（Gardner， 1985； Oxford & Nyikos， 1989； Pintrich & Schunk， 2002），在這一共識(shí)下，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究更加細(xì)化和深入。學(xué)習(xí)風(fēng)格指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中組織和處理信息的較為固定的方式，具有穩(wěn)定性和個(gè)體獨(dú)特性。Cohen（1998）和Reid（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。一方面，個(gè)體可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格通過(guò)感知和喜好、選擇、策略形成三個(gè)步驟形成有效學(xué)的學(xué)習(xí)策略（Riding& Sadler-Smith，1997）；另一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“有意識(shí)地使用不同策略來(lái)拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的靈活性”（文秋芳，2004）。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景、國(guó)籍等也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素。通過(guò)跨文化比較研究，Tyacke等（1986）指出亞洲學(xué)生更傾向用機(jī)械學(xué)習(xí)策略，較少運(yùn)用交流學(xué)習(xí)策略；中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更多地使用補(bǔ)償策略（Oxford， 1996）；Griffiths（2000，2003）研究發(fā)現(xiàn)由于文化意識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和教育背景等存在差異，歐洲學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于其他國(guó)家的學(xué)生。

2.3 學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是基于一個(gè)普遍認(rèn)可的共識(shí)，即通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠獲得有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，提高成績(jī)。因此策略訓(xùn)練研究多從微觀視角，針對(duì)目的語(yǔ)的特點(diǎn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面展開(kāi)策略和方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高外語(yǔ)成績(jī)。

3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究存在的問(wèn)題與展望

綜合外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的歷史與現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在內(nèi)涵和外延方面的爭(zhēng)議仍將持續(xù)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。一方面，這種觀點(diǎn)上的分歧是一件好事，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究更加多樣化，拓展了研究的范圍和廣度，但另一方面，由于缺乏理論上的共識(shí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的深入研究則存在一定的影響。

從研究的內(nèi)容方面，今后的理論和實(shí)踐研究將更加側(cè)重于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和元認(rèn)知因素的探討。通過(guò)研究學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素和信息加工過(guò)程。宏觀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義有限，未來(lái)的研究將針對(duì)特定類別的學(xué)生展開(kāi)深入研究，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的各個(gè)層面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)和干預(yù)，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究方法更加多元化，傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談等仍將是研究的主要方法，但學(xué)習(xí)者敘述、教師敘述和有聲思維記錄等新的研究方法將成為傳統(tǒng)研究方法的有效補(bǔ)充，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究更具科學(xué)性和規(guī)范性。

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