楊喜平

【關(guān)鍵詞】 武都；教育現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G525.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0024—01

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育問(wèn)題已成為影響生產(chǎn)力發(fā)展的主要因素，要使社會(huì)經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展，首先要大力發(fā)展教育。縱觀全國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，甘肅落后于東南地區(qū)；再縱觀武都的教育現(xiàn)狀，又落后于甘肅的其他地區(qū)，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。要使武都的經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展起來(lái)，研究武都的教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題有著極其重要的意義。

一、武都教育的現(xiàn)狀分析

1. 教育資源不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道缺少正規(guī)的幼兒園，農(nóng)村孩子“入園難”。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童不能進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，也有相當(dāng)一批經(jīng)濟(jì)條件稍好一點(diǎn)的，將孩子轉(zhuǎn)入武都城區(qū)上學(xué)，這樣就使得一大批家庭出現(xiàn)了返貧的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2. 職業(yè)教育發(fā)展滯后，也影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的向前發(fā)展。由于對(duì)職業(yè)教育的意義宣傳不到位，尤其是一些偏僻農(nóng)村的農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育心存偏見(jiàn)，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，他們不愿意讓孩子參加職業(yè)教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也就更加談不上了。

3. 特殊教育師資匱乏，一些農(nóng)村智殘肢殘孩子得不到應(yīng)有的教育。由于受到一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，再加上人們對(duì)殘疾孩子接受教育的偏見(jiàn)觀念，造成了相當(dāng)一部分智障孩子無(wú)緣上學(xué)，遺憾終生。

4. 對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。教育要發(fā)展，對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系仍然采用“以分論人，以分量才”的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率的高低，這不但違背了素質(zhì)教育的要求，跟新課改的課程設(shè)計(jì)也是相矛盾的，而且使得教師們只能用以前陳舊的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，從而也就嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

5. 教師的資源配置不合理。從教師數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看，城區(qū)的學(xué)校明顯地優(yōu)于農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，而農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校又明顯地優(yōu)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村村小。由于城區(qū)學(xué)校的教師數(shù)量偏多，生活和工作條件均優(yōu)于農(nóng)村，所以有相當(dāng)一部分教師千方百計(jì)地要往城里調(diào)，這樣就造成了農(nóng)村學(xué)校的師資不穩(wěn)定。長(zhǎng)此以往，城區(qū)學(xué)校的教師越來(lái)越多，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有教師愿意去任教，從而造成城鄉(xiāng)教育的畸形發(fā)展。

6. 留守兒童和學(xué)生流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。打工潮的出現(xiàn)，造成了家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)利益和孩子教育天平上的失衡。一方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，家長(zhǎng)不得不外出打工；另一方面，家長(zhǎng)外出務(wù)工也就造成了大量留守兒童的出現(xiàn)，孩子的教育成了一個(gè)很大的問(wèn)題。家庭教育的缺失，使得孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，心靈感到空虛，從而形成孤獨(dú)、自閉、焦慮、以自我為中心等心理問(wèn)題。他們的生活中容不下別人，我行我素，淡薄法律，不愿意接受別人的意見(jiàn)和建議，甚至還會(huì)出現(xiàn)曠課、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。

二、解決武都教育問(wèn)題的對(duì)策

1. 樹(shù)立并落實(shí)以人為本的教育發(fā)展觀，加強(qiáng)宣傳和管理力度，努力辦人民滿意度教育。要改變武都的教育發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，需加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村孩子受教育的目的就是考大學(xué)的偏執(zhí)教育觀念；尤其要加大職業(yè)教育意義的宣傳，加大技能培訓(xùn)力度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，以服務(wù)于農(nóng)村，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。

2. 調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源的合理配置。學(xué)校的布局應(yīng)因地制宜，科學(xué)靈活地改變辦學(xué)模式，不能在學(xué)校布局調(diào)整上有一刀切的做法。在師資力量的配置上，采用城鄉(xiāng)教師輪崗制度，讓城區(qū)的年輕教師到基層去、到農(nóng)村去，一方面緩解了農(nóng)村學(xué)校缺教師的問(wèn)題，另一方面也可以使年輕教師得到鍛煉，以實(shí)現(xiàn)教育的公平和教育的均衡發(fā)展。

3. 建立健全符合素質(zhì)教育的學(xué)校教育和教師業(yè)績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系，認(rèn)真落實(shí)績(jī)效工資?？茖W(xué)合理地改變現(xiàn)有的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系一旦發(fā)生改變，教師的教法和教學(xué)理念就會(huì)發(fā)生很大的變化，新課程就會(huì)順利貫徹。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)到了，能力也得到了很大的提高，當(dāng)然就會(huì)改變以前“高分低能”的現(xiàn)象，從而也就改變了新課改從根本上不得實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。

4. 積極發(fā)揮學(xué)校團(tuán)、隊(duì)組織的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和德智體的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的思想教育，以幫助他們建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值思想體系。引導(dǎo)他們從小就樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，發(fā)揮他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也可以請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師開(kāi)展全校性的心理調(diào)查和心理輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)孩子們身心的健康發(fā)展，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，改變教育教學(xué)中學(xué)困生大面積存在而無(wú)法改變的局面，從根本上遏制初中生大量輟學(xué)的現(xiàn)象。

編輯：蔡揚(yáng)宗