“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)林學(xué)科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的探索

李曉

摘 要：國家“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的提出，極大地推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的深度融合，包括與高等教育的融合。該文從農(nóng)林院校的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)入手，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下細(xì)胞生物學(xué)課程的改革方向，提出了從構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，模塊化課程教學(xué)，利用教育新形態(tài)等方面開展教學(xué)改革，為新形勢下的高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；細(xì)胞生物學(xué)；模塊化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）18-0146-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”最早是由騰訊CEO馬化騰先生于2013年11月提出來的。2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議開幕式上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升至國家計(jì)劃的高度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教育模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的[1]，是國家“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的重要組成部分。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)課，是連接微觀的分子生物學(xué)、生物化學(xué)與宏觀的組織胚胎和動(dòng)植物學(xué)的樞紐[2]。細(xì)胞生物學(xué)課程對于生命科學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)以及農(nóng)學(xué)、畜牧獸醫(yī)學(xué)等專業(yè)非常重要，但對于以宏觀應(yīng)用為出口的農(nóng)林學(xué)科來講，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)長期以來存在以下問題：（1）細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容浩繁龐雜，且微觀、抽象，與農(nóng)林學(xué)科的骨干課程（以形態(tài)、生產(chǎn)性能為主）差異較大；（2）學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃不同，對細(xì)胞生物學(xué)知識的需求不同，按需供應(yīng)，個(gè)性化教育是擺在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)面前的又一問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為農(nóng)林學(xué)科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)遇到的以上問題提供了新的思路。

1 構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境

目前，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可以在學(xué)校任何地方登陸教學(xué)平臺。教師向校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺、“云平臺”等上傳課程幻燈片、微課視頻、試題庫等資料，學(xué)生通過PC機(jī)、筆記本、智能手機(jī)等終端隨時(shí)隨地訪問這些教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，有疑問可以及時(shí)與教師交流互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的訪問量、討論參與度進(jìn)行教學(xué)分析評價(jià)。學(xué)生還可以利用NCBI等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源就自己感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立探索或協(xié)作學(xué)習(xí)。智能化教學(xué)環(huán)境以學(xué)生為中心，促使傳統(tǒng)課堂的“教→學(xué)”向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“學(xué)→教”轉(zhuǎn)化，各個(gè)層次的學(xué)生都能各取所需，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然大幅提高。

2 模塊化課程教學(xué)

模塊化課程教學(xué)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容模塊化和教學(xué)過程模塊化。課程內(nèi)容模塊化是指按要求把課程內(nèi)容劃分為相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的若干模塊，每個(gè)模塊具有特定的教學(xué)目標(biāo)及獨(dú)立的、完整的教學(xué)內(nèi)容[3]。我們把《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容劃分為細(xì)胞膜系統(tǒng)、細(xì)胞骨架、細(xì)胞增殖與分化、細(xì)胞通訊等4個(gè)模塊。因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，線粒體、細(xì)胞核以及基因轉(zhuǎn)錄等與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等其它課程交叉較多的章節(jié)被列為自學(xué)內(nèi)容[4]。教學(xué)過程模塊化是指在課程內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把課程模塊細(xì)化為若干知識點(diǎn)，便于課程資源的建設(shè)與教學(xué)過程的實(shí)施[1]。例如，針對“細(xì)胞骨架”模塊中的“微管的組裝”、“依賴于微管的物質(zhì)運(yùn)輸”等知識點(diǎn)，教師下載了國外網(wǎng)站的動(dòng)畫視頻或制作了微課視頻并上傳到校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)或模塊測試。課程考核和評價(jià)方式也由之前單一的期末筆試，綜合了學(xué)生利用智能化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的情況。

3 積極利用教學(xué)新形態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)的新形態(tài)[1]。目前，我們已經(jīng)錄制了十余個(gè)微課，每次課至少有一個(gè)微課視頻上線，供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，今后還將加強(qiáng)微課的制作，爭取涵蓋課程所有的知識點(diǎn)。學(xué)校引進(jìn)了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為今后建設(shè)細(xì)胞生物學(xué)慕課提供了平臺。微課和慕課的建設(shè)，極大促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位進(jìn)一步得到體現(xiàn)。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生勇做創(chuàng)客[5]，通過課程實(shí)踐、科創(chuàng)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等途徑，相互協(xié)作，利用細(xì)胞生物學(xué)知識和技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，學(xué)生在脂肪細(xì)胞分化成熟的過程中觀察到細(xì)胞骨架的解聚和重構(gòu)過程，在斷奶應(yīng)激仔豬的肌肉樣品中檢測到細(xì)胞的自噬現(xiàn)象。學(xué)生通過“創(chuàng)中學(xué)”進(jìn)一步加深了課堂所學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

4 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)更加突出以學(xué)生為中心、問題為中心、活動(dòng)為中心，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，相反，對教師提出了更新、更高的要求[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不僅需要備課和課堂授課，還需要投入更多的精力編排和錄制微課，維護(hù)和更新慕課平臺。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，課堂上更偏重于答疑、解惑、辯論，這需要教師具備更深厚的專業(yè)知識和更高超的掌控課堂的能力。此外，開展創(chuàng)客教育需要教師投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目，不僅幫助學(xué)生解決具體的實(shí)驗(yàn)問題，更要注重培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的道德情操。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃還處于啟動(dòng)階段，智能化教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步完善，微課和慕課的建設(shè)需要學(xué)校政策和資金的支持，模塊化考核試題庫的建立及課程評價(jià)的科學(xué)性等問題，都需要在實(shí)踐中不斷探索解。

參考文獻(xiàn)

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-232.

[2]孫虎男，韓英浩，馮振月.高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，7：27-28.

[3]張曉東，殷宗俊，丁月云.模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)在《豬生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].畜牧與飼料科學(xué)，2016，37（5）：51-52.

[4]黃體冉，劉玉芬，陳青.都市型高等農(nóng)業(yè)院校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的額實(shí)踐與探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2016，1：17-19.

[5]李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，1：28-36.

[6]金朝霞，肖萍，曹芳，等.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，29：114-115.