李忠玉

摘 要 群文閱讀是一種嶄新的閱讀模式，它是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，但它的課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)截然不同。群文閱讀需要開放式的語文課堂，師生的有效交往顯得猶為重要。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 聊天 任務(wù) 導(dǎo)讀 討論 快樂

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0126-02

近兩年，群文閱讀如春風(fēng)喚醒了語文教壇的每一個角落，如細(xì)雨滋潤著沉浸在閱讀活動中的每一個讀者。這是語文教學(xué)史上一次具有突破性的教學(xué)改革，它觸動了每一個語文教學(xué)者的靈魂。我校語文教師也不甘落后，紛紛卷入了課改的浪潮。老師們在閱讀活動中大膽嘗試、反復(fù)實踐，全面落實了我?！叭何拈喿x特色課程建設(shè)項目實施方案”，以“群文閱讀中師生有效交往的策略”為研究課題，重點(diǎn)探討在群文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生徹底主宰課堂，創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，使課堂成為學(xué)生展示的舞臺，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，提高師生交往的效率，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。經(jīng)過一年多的實踐和摸索，對于“群文閱讀中師生有效交往的策略”已略有所悟，略有所感。

一、談話聊天式

人人皆知，興趣才是最好的老師。只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能喚起他們讀書的欲望、打開他們思維的閘門。激發(fā)學(xué)生興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件就是創(chuàng)造民主、輕松、和諧的課堂氛圍。在閱讀實踐中，我們發(fā)現(xiàn)使用談話、聊天的方式更能創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。因為談話聊天式的交流親切自然，更容易拉近師生之間的距離，更加有利于創(chuàng)建民主、自由的交流平臺。在群文閱讀教學(xué)中，老師沒有必要聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本，沒有必要口若懸河地展示自己的文學(xué)功底，不妨把自己當(dāng)成學(xué)生的閱讀伙伴，聊天的朋友，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭l(fā)學(xué)生的話題，聊聊故事情節(jié)，聊聊人物形象，談?wù)剛€人感受，談?wù)勈斋@啟示。這樣的方式更能引發(fā)學(xué)生無拘無束地參與交流。只有把每一節(jié)群文閱讀課看成是與學(xué)生輕松聊書的過程，才能創(chuàng)建民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會敞開心扉，打開話匣子，暢談閱讀感受、發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑，甚至敢與教師爭論。

二、任務(wù)驅(qū)動式

所謂群文，就是圍繞一個議題組合而成的一組文章，群文閱讀的特點(diǎn)是以議題整合群文，以群文拓展議題。因此，群文教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，為了防止學(xué)生盲目式的閱讀，我們可以擬定具體的閱讀任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀文本之前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著具體的閱讀任務(wù)展開閱讀。老師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前制定一個閱讀清單，在閱讀清單的引領(lǐng)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，再以展示閱讀成果的形式來體現(xiàn)閱讀效果，學(xué)生就能感受閱讀的成功，體驗到閱讀的快樂。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

三、導(dǎo)讀引領(lǐng)式

群文閱讀可以采取一篇帶多篇的閱讀形式，那么如何以一篇文章為核心，帶動多篇文章的閱讀呢？我認(rèn)為教師可以通過導(dǎo)讀引領(lǐng)教給學(xué)生一定的閱讀方法。即老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文章時，可以有意滲透一些閱讀模式，在完成目標(biāo)任務(wù)之后及時引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀步驟，總結(jié)閱讀方法，從而帶動多篇文章的閱讀。我在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)《謊言那些事》時，首先讓學(xué)生按照閱讀提示快速閱讀了比較淺顯易懂的故事《狼來了》，分享閱讀成果之后就讓學(xué)生梳理出相應(yīng)的閱讀方法，然后再讓學(xué)生嘗試用同樣的方法去閱讀《一個母親的三次家長會》《瘋狂的收藏》。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，不但提高了閱讀速度，而且能迅速地捕捉到相關(guān)信息，匯報交流時爭先恐后，滔滔不絕。這不正是我們渴望在課堂上看到的局面嗎？這樣的群文閱讀課堂更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生掌握有效的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

四、引導(dǎo)討論式

群文閱讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的補(bǔ)充，它和傳統(tǒng)的課堂形式不一樣。從材料上看，群文閱讀通常有三四篇文章，需要學(xué)生在一組文章的閱讀中，完成比對、求異、豐富、互補(bǔ)等思維方式的過程；從形式上看，群文閱讀應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，相信他們從不同的文體中會有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要少一些直接教學(xué)，多一些引導(dǎo)式的討論教學(xué)，充分給予學(xué)生討論交流的時間和空間。通過討論、合作、交流，達(dá)成共識，從而解決問題，共同發(fā)展。另外，群文閱讀所使用的教學(xué)材料故事情節(jié)往往變化多元，故事角色、內(nèi)容也相對繁復(fù)，更容易引發(fā)討論。多引發(fā)一些討論，不但有利于啟發(fā)學(xué)生思考問題，解決問題的能力，而且增強(qiáng)了他們的溝通意識，培養(yǎng)了他們民主合作的習(xí)慣。教師應(yīng)放下不必要的擔(dān)心，充分信任學(xué)生。鼓勵學(xué)生提問，或由教師提出有討論價值的問題，做好討論的促進(jìn)者。

五、快樂體驗式

閱讀是一種體驗活動。真正的閱讀，應(yīng)該是全身心投入的，它需要讀者調(diào)動眼、口、手、心等感覺器官。讀有所獲，才是有效的閱讀，只有通過閱讀給予心靈充分的滋養(yǎng)，才能構(gòu)建閱讀的意義。享受到閱讀的成果才會獲得快樂，這才是大家期盼的快樂閱讀。但是，小學(xué)生生性好動，讀書容易疲倦、不能持久。不過，他們有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，教師應(yīng)抓住他們的天性創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如在閱讀過程中通過開展“小組PK”，評選“閱讀高手”等形式不斷提高他們的積極性，努力幫助學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，使他們始終保持良好的閱讀心境和飽滿的激情投入閱讀活動，讓閱讀成為“悅讀”。

六、評價激勵式

評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展上的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。閱讀教學(xué)的改革不僅僅是對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，還是對教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。教師要樹立科學(xué)的教育評價觀念，應(yīng)用新型的教育評價方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能。實踐證明，教師如果在課堂上，用充滿愛心、飽含真誠、舒緩溫和的聲音和學(xué)生進(jìn)行互動交流；用智慧的語言、適時的點(diǎn)評啟迪學(xué)生的心智，更能使課堂充滿活力、充滿魅力。這樣的課堂氛圍，更能促進(jìn)師生有效地交往。

群文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生在情感、理智、行為等方面的動態(tài)的人際交往過程。教學(xué)的根本任務(wù)就是在師生交往的過程中獲取成功的體驗。有效的教學(xué)活動取決于有效的交往。群文閱讀需要開放式的語文課堂，師生的有效交往顯得猶為重要。因此，我們只有在閱讀活動中，不斷探索師生有效交往的策略，不斷改善師生關(guān)系，才能真正發(fā)揮群文閱讀的功效。