代爽

【摘要】職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置及其相應(yīng)的課程設(shè)置上只有更加靈活，才能迅速適應(yīng)勞動力市場的動態(tài)變化。因此，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)劃，勞動力市場的預(yù)測和職業(yè)院校本身的特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的方式之一就是進(jìn)行校企合作共同開發(fā)課程。本文從高職課程開發(fā)存在問題出發(fā)，討論了高職校企合作課程開發(fā)的必要性、原則、指導(dǎo)思想，進(jìn)而從職業(yè)能力需求的角度分析校企合作開發(fā)課程的路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職 校企合作 課程開發(fā)

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革與課程建設(shè)仍是高等職業(yè)教育中的的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在全國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。雖然校企合作取得了一定的成效，但還是存在一些問題，需要進(jìn)一步探索研究。

一、高職課程開發(fā)存在的問題

（一）課程開發(fā)主體單一

目前大多數(shù)高職院校的課程開發(fā)主要是由學(xué)校來完成的，忽視了企業(yè)在課程開發(fā)中的重要作用，以至于導(dǎo)致課程開發(fā)主體單一，脫離了行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求。究其原因，企業(yè)與學(xué)校合作的意愿不強(qiáng)，對于校企合作培養(yǎng)人才，進(jìn)行課程開發(fā)，企業(yè)覺得沒有什么利益，處于被動狀態(tài)。甚至擔(dān)心校企合作開發(fā)課程會干擾正常生產(chǎn)活動，擔(dān)心耗費(fèi)財(cái)力、物力。有的企業(yè)還認(rèn)為學(xué)校只不過是為了實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)而利用企業(yè)，并沒有真正為企業(yè)發(fā)展著想。因此，企業(yè)和學(xué)校合作進(jìn)行高職課程開發(fā)的熱情不高。而高職教育的課程開發(fā)不僅是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，而且還是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求開發(fā)主體多元化。目前，未能充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)部門的作用，導(dǎo)致課程內(nèi)容與社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。多元主體聯(lián)合開發(fā)機(jī)制未形成，嚴(yán)重影響校企深度合作。

（二）課程開發(fā)受傳統(tǒng)思想嚴(yán)重

職業(yè)教育的課程開發(fā)主要澀及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材的編制等工作。長期以來，課程開發(fā)仍是依照傳統(tǒng)的課程開發(fā)為主，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)。首先，高職院校中大部分課程開發(fā)的工作幾乎完全由課程專家或教學(xué)專家來承擔(dān)。盡管課程專家力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實(shí)際的需求，但由于其特定角色的限制，致使職業(yè)教育課程側(cè)重學(xué)科知識，課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。而且高職院校教師大多是從普通高校直接引進(jìn)，他們來源于學(xué)科體系的教育系統(tǒng)，學(xué)科課程思想已經(jīng)深深地滲透于他們的意識中，在較短時間內(nèi)讓他們接受工作體系的結(jié)構(gòu)是有一定困難的。雖然高等職業(yè)教育的改革要求徹底根除學(xué)科本位思想，樹立能力本位思想，但是由于教師多年來學(xué)科本位思想烙印深刻，實(shí)際在課程開發(fā)過程中還是在自覺不自覺的按照學(xué)科本位思想設(shè)置課程和組織課程教學(xué)內(nèi)容，致使職業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)不突出。從而忽視了能力的開發(fā)和培養(yǎng)，重視理論課程，輕技能課程，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，知識與應(yīng)用的脫節(jié)。

（三）課程開發(fā)過程形式化

盡管一部分企業(yè)參與到高職的課程開發(fā)中，但企業(yè)員工和教師對有關(guān)行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新流程和新方法的了解和掌握與行業(yè)專家相比還有一些不足，知識課程開發(fā)與行業(yè)企業(yè)的對接容易出現(xiàn)偏差。在以往的課程改革中，課程開發(fā)雖然也借鑒采用了一些發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的課程開發(fā)方法，但是卻不能形成質(zhì)的提高。很多課程開發(fā)者認(rèn)識到了課程內(nèi)容與工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的重要性，并在課程開發(fā)中考慮了這種聯(lián)系，但很多已經(jīng)開發(fā)完成的課程與原有課程卻并無太大區(qū)別。新課程看似基于工作實(shí)際，但多是在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的形式改變，其主要原因是這些按照格式要求編排過的課程仍然沒有來源于工作實(shí)際，只是課程開發(fā)者通過參考和改編完成新課程的開發(fā)。

二、高職校企合作課程開發(fā)的必要性

（一）有利于校企資源的整合

職業(yè)教育要想快速穩(wěn)步發(fā)展，課程改革是關(guān)鍵，而校企合作開發(fā)課程是其必然選擇，集合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源互補(bǔ)互惠雙贏是職業(yè)教育今后發(fā)展的必由之路。采用校企合作開發(fā)課程的方式，可以深入企業(yè)調(diào)研或由企業(yè)專家主動提供人才需求的數(shù)據(jù)為課程的決策提供準(zhǔn)確的咨詢意見，避免學(xué)校課程設(shè)置的盲目性與滯后性。在進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析時，企業(yè)專家可以提供有關(guān)工作過程和典型工作任務(wù)的信息，而且學(xué)校還可以聘請企業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校則可以根據(jù)企業(yè)的要求，為其員工進(jìn)行理論技術(shù)知識方面的培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的理論技術(shù)水平，為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟(jì)效益。對于職業(yè)院校來說，校企合作是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式。采用校企合作開發(fā)課程的方式，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，也可以讓學(xué)生真切地感受工作情景，受到企業(yè)文化的熏陶，為將來進(jìn)入企業(yè)適應(yīng)工作做好準(zhǔn)備。所以通過校企合作，能真正把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功地與學(xué)校的教育體系聯(lián)系起來，從而把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)有利于學(xué)校培養(yǎng)更多面向社會的，符合職業(yè)要求的專業(yè)知識人才，學(xué)生把在畢業(yè)之前積累的實(shí)踐能力應(yīng)用到日后的就業(yè)過程中去，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作課程開發(fā)以職業(yè)能力分析為導(dǎo)向，貫穿到整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，這樣直接面向職業(yè)開發(fā)課程，具有針對性與適應(yīng)性，對提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和社會需求具有重要的意義。校企合作課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)在提高課程針對性的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，當(dāng)勞動崗位發(fā)生變化時，學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位和工作環(huán)境。高職院校與企業(yè)合作開發(fā)課程既是高等職業(yè)教育課程發(fā)展的需要，也順應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，有利于推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校企深度合作；有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，服務(wù)企業(yè)用人需要，從而為學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

三、高職校企合作課程開發(fā)的原則

（一）動態(tài)性原則

職業(yè)教育的特征要求其按照市場需求來設(shè)置課程，以市場需求為導(dǎo)向要求課程在保持穩(wěn)定性的同時，也要適應(yīng)多變的市場。課程的設(shè)置要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)需求的變化，還要反應(yīng)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。當(dāng)社會的經(jīng)濟(jì)狀況與行業(yè)企業(yè)發(fā)展發(fā)生變化的時候，課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容，甚至課程的單元設(shè)計(jì)都要進(jìn)行及時的調(diào)整，以保證課程開發(fā)的效果。[1]

（二）可操作性原則

高職院校校企合作開發(fā)課程必須要理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，所開發(fā)的課程要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程的開發(fā)過程，無論是總體目標(biāo)還是單元目標(biāo)，都必須條目明確、具體，具有針對性和具有切實(shí)可行的實(shí)踐操作性，以培養(yǎng)學(xué)生面向企業(yè)所需具備的職業(yè)能力、崗位需求及學(xué)生能力發(fā)展需求。

（三）系統(tǒng)性原則

課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及到方方面面的工作，它需要多方面的支持與配合，首先需要有關(guān)教育主管部門制定相應(yīng)的政策和制度，提供校企雙方在合作過程中政策及規(guī)則，包括信息及資源的支持；其次還需要得到有關(guān)行業(yè)方面的支持和幫助，比如制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，需要行業(yè)給予未來發(fā)展方向的指導(dǎo)與預(yù)測。[1]另一方面課程開發(fā)過程也是系統(tǒng)性的，不僅涉及到教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的原則與應(yīng)用，還需要制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的課程單元內(nèi)容選擇以及課程實(shí)施的考核與評價等一系列的過程。

（四）前瞻性原則

在課程開發(fā)中，企業(yè)和學(xué)校要有對市場的預(yù)見性。市場經(jīng)濟(jì)隨時處于變化中，而職業(yè)教育的特征決定了其課程設(shè)置也要與市場經(jīng)濟(jì)保持一致。課程開發(fā)中要有前瞻性和一定的預(yù)見性，否則剛開發(fā)的課程可能會隨著市場的經(jīng)濟(jì)的變化慢慢的與市場脫軌，使的開發(fā)的課程時效性不長。

四、高職校企合作課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

（一）泰勒的課程編制理論

泰勒指出，如果我們要從事課程編制活動的話，都必須回答四個基本問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？確定教育目標(biāo)是課程編制的出發(fā)點(diǎn)。課程編制的整個過程都取決于預(yù)定的教育目標(biāo)。[2]目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，具有引導(dǎo)課程選擇、組織和評價的功能。泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)的確定具有三個來源。確定課程目標(biāo)的三個來源是：對學(xué)習(xí)者自身的研究、對校外當(dāng)代社會生活的研究及學(xué)科專家的建議。而任何單一的信息都不足以為明智地選擇教育目標(biāo)提供依據(jù)。任何課程開發(fā)離不開課程編制理論。職業(yè)教育課程開發(fā)也不例外，它也要在課程編制理論上，結(jié)合高職教育的特征和企業(yè)、行業(yè)具體實(shí)際來進(jìn)行。

（二）技術(shù)學(xué)理論

現(xiàn)代技術(shù)的最明顯的特征以科學(xué)原理為基礎(chǔ)的理論技術(shù)知識的產(chǎn)生，不僅僅來自于經(jīng)驗(yàn)的積累。技術(shù)的構(gòu)成除了物質(zhì)性的技術(shù)如方法、技巧等，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)如管理、服務(wù)、營銷等，是把人的要素和物的要素相結(jié)合的整體系統(tǒng)。[2]而高等職業(yè)教育中所要培養(yǎng)的技術(shù)型人才應(yīng)該具備的職業(yè)能力，與技術(shù)的本質(zhì)是相一致的。它是在學(xué)習(xí)和掌握知識技能，在具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，在特定的工作情境中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用關(guān)鍵能力，在與他人溝通合作，能夠靈活處理具體事件，運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，以及對技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責(zé)任的理解。[3]高等職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)致力于構(gòu)建一種與技術(shù)的本質(zhì)相一致、更為合理的高職課程體系，從而更有效地改變?nèi)诉@個要素，使之與物的要素達(dá)到盡可能完美地結(jié)合，獲得理想的技術(shù)效果，從而提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

五、職業(yè)能力需求的高職校企合作課程開發(fā)路徑

（一）組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

課程開發(fā)首先要成立以學(xué)校教師、企業(yè)專家、課程專家、課程管理人員共同構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確各自責(zé)任分工，制定課程開發(fā)方案。[4]這樣有利于為校企合作課程開發(fā)提供保障。企業(yè)專家發(fā)揮重要作用主要體現(xiàn)在工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析以及教材編寫。教師對課程開發(fā)的理論與方法，對教育原理等比較熟悉，文本編寫的主要工作由教師來編寫。

（二）需求分析

學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行需求分析，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，把握產(chǎn)業(yè)調(diào)整后所出現(xiàn)的新職業(yè)及新的就業(yè)機(jī)會。同時了解勞動力生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整對原有職業(yè)崗位提出的需要改進(jìn)的職業(yè)能力。根據(jù)這些來確定學(xué)生所要達(dá)到的水準(zhǔn)，學(xué)校和企業(yè)專家共同進(jìn)行就業(yè)機(jī)會分析、確定課程內(nèi)容及所用資源，同時也要進(jìn)行教學(xué)分析、開辦時間、課時、招生數(shù)、上課形式、入學(xué)資格、教學(xué)成本方面的分析。

（三）職業(yè)分析

基于職業(yè)能力需求的校企合作課程是根據(jù)企業(yè)的工作職位來設(shè)置課程，通過對企業(yè)典型職位的分析，得出勝任相關(guān)職位所需要具備技能和素質(zhì)，以此為參考來設(shè)計(jì)課程，最大限度地保證學(xué)生在接受過相關(guān)的學(xué)習(xí)后，迅速進(jìn)入并融入企業(yè)，找到自己所能勝任的職位。

（四）確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期程度，即特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、課程內(nèi)容確定的依據(jù)和課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)構(gòu)中處于核心地位，指導(dǎo)整個課程編制的準(zhǔn)則，也是指導(dǎo)教學(xué)的重要準(zhǔn)則。[5]校企合作課程開發(fā)小組在建構(gòu)主義課程觀的指導(dǎo)下，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識技能的需要，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。從職業(yè)能力也就是社會能力、方法能力、專業(yè)能力的角度結(jié)合要開發(fā)的課程來確定課程總目標(biāo)目標(biāo)及課程具體目標(biāo)。

（五）確定課程內(nèi)容

學(xué)校和企業(yè)在需求和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)崗位工作內(nèi)容，知識、能力和素質(zhì)需求，教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將知識和技能進(jìn)行整合，對一系列課程內(nèi)容合理序化，使學(xué)生更容易接受。知識、能力和素質(zhì)需求包含企業(yè)對學(xué)生專業(yè)理論知識要求，崗位實(shí)踐技能要求和職業(yè)基本素養(yǎng)要求。教學(xué)任務(wù)是課程內(nèi)容的載體，既要能涵蓋企業(yè)完整的工作流程，又要能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展方向和趨勢，還必須兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校從教育學(xué)視角，企業(yè)從市場視角共同確定課程內(nèi)容。

（六）確定課程標(biāo)準(zhǔn)

在高等職業(yè)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用和編寫教材、組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)評估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。[6]因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，關(guān)系到高職教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，這就決定了高職的課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)其特征。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，將課程實(shí)施過程中的各項(xiàng)要求規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成有指導(dǎo)性和可操作性的課程教學(xué)規(guī)范。課程標(biāo)準(zhǔn)既要保持相對穩(wěn)定，以規(guī)范教學(xué)運(yùn)行，又要實(shí)現(xiàn)定期修訂，以適應(yīng)變化，提高教學(xué)質(zhì)量。

（七）制定課程方案

校企合作課程開發(fā)小組組織召開校企合作會議，學(xué)院與企業(yè)共同協(xié)商，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。根據(jù)企業(yè)的用工需求淡旺季的周期變化，確定校外專業(yè)實(shí)習(xí)的時間以及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時間，具體如何來實(shí)施，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程，各門課程開設(shè)的先后順序，課時分配和學(xué)年的編制等，并對課內(nèi)的教學(xué)和課外活動等方面作全面安排。

（八）確定評價體系

建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)課程評價應(yīng)注重過程性與情境性，這在職業(yè)教育中同樣適用，職業(yè)教育課程應(yīng)該采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮課程實(shí)施的情境和結(jié)果，將學(xué)生、教師的評價與行業(yè)企業(yè)、家長、學(xué)生的評價進(jìn)行整合，讓行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校管理者共同參與到課程評價的過程中來，[2]這樣可以從多視角對課程實(shí)施效果進(jìn)行更全面、更合理、更客觀的評價，也有利于教師、學(xué)生不斷地對教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)控與改進(jìn)。在整個評價體系中，既要有過程性評價，更要有終結(jié)性評價；既要有量的評價，更要有質(zhì)的評價。

六、結(jié)語

高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出于適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型人才，校企合作是其必然選擇。與企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，把握企業(yè)行業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)實(shí)際和科研動態(tài)，不斷更新補(bǔ)充教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和方法與時代同步，才能使學(xué)生所學(xué)與實(shí)踐緊密銜接，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與崗位對接，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏。

高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵是課程，課程改革還需要學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)等多方的共同努力。高職院校要關(guān)注市場需求變化，并以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行校企合作課程開發(fā)。然而如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職課程改革，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，還需要各職業(yè)院校在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)以及社會各界多方的努力。

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