張建文

【關鍵詞】 物理教學；問題情境；創(chuàng)設； 物理實驗；優(yōu)化；鼓勵；溝通

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 17—0115—01

物理作為一門重要的基礎學科，也是我們大家了解自然的基本工具，所以我們應該學好這門學科。作為中學物理教師，我們就更應該思考如何才能教好學生，提高初中物理課堂教學的效率。那么，怎樣提高物理教學效率呢？下面，筆者就此談談自己的體會和看法。

一、創(chuàng)設問題情境

1.根據(jù)學生的好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境。矛盾型問題是指有意識地挑起所學知識與學生原有認知之間的矛盾，從而引發(fā)學生思考。希臘哲學家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。誠然，驚奇能夠帶來強烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號，是思維的驅(qū)動力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學生求知的渴望和探索的意念。在物理教學中，龐大的實驗、驚心動魄的場面、強烈的心理反差以及出神入化的實驗等，均能激發(fā)學生思維的動機。因此，教師要結合學生的好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

2.結合生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境。借助生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。 例如，講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。為了激發(fā)學生的興趣，筆者結合兒童吃膠囊藥物這一生活現(xiàn)象，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。如果是膠囊劑的怎么喝呢？這樣提問更能激發(fā)學生的求知欲，有利于學習興趣的激發(fā)。

二、優(yōu)化物理實驗

物理是一門實驗科學，實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的科學作風的主要渠道，更是培養(yǎng)學生具有探索精神、探究能力的有效手段。現(xiàn)代教育提倡學生自主、合作、探究學習，而實驗教學正體現(xiàn)了這種要求。而教師如何根據(jù)學生的生理、心理特點來優(yōu)化實驗教學，對培養(yǎng)學生的探究能力起了極其重要的作用。

1.增加演示實驗。 充分利用自制教具，增加演示實驗。著名物理學家麥克斯韋有精辟見解：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越能透徹地獲得所驗證的結果。”教師可引導學生利用家中有的現(xiàn)成器材進行組合、改造，或用一種器材進行多種實驗，或用不同器材進行同一實驗，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造、探究欲望。

2.改進已有實驗。對可見度、成功率不高或裝置不合理的演示實驗進行改進。如，馬德堡半球?qū)嶒?，常常因漏氣或空氣未抽干凈，影響實驗效果。采用市場上很容易買到的空氣吸盤掛鉤來做此實驗，效果又好又方便。

三、善用鼓勵性評價

學生剛剛接觸物理，由于語文水平和組織語言表達能力有限，經(jīng)常感覺對一些知識和現(xiàn)象的解釋有話說不出。這時教師要理解學生的困難，剛開始的時候不做太高要求，在做出一些示范性的解釋后，鼓勵學生大膽發(fā)言，逐漸提高要求，進而實現(xiàn)預期的教學目標。課堂教學和平常生活中，教師要刻意去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，鼓勵他們，使其增強自信。比如，在課堂上某位學生回答問題非常精彩，教師帶頭鼓掌，并豎起大拇指以資鼓勵。平時的作業(yè)中也可以給予一些鼓勵性評價。如，“聰明的你，為什么將作業(yè)寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”等等。

四、注重溝通和了解

溝通和了解是師生之間共同進步的催化劑。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的”。這無疑對溝通和了解進行了最好的解釋。因此，平時教師要深入了解學生的現(xiàn)狀和困難，并且盡自己最大能力去幫助他。這樣，才能使學生的心與教師的心更加貼近，因喜歡教師而喜歡教師所講的課。

編輯：謝穎麗