徐莉

傳統(tǒng)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察和實(shí)踐教材，未免頗受局限；用語(yǔ)言和插圖來(lái)再現(xiàn)教材，又難調(diào)動(dòng)學(xué)生真情實(shí)感，難引起共鳴，隨著科技的不斷進(jìn)步，電教多媒體帶著它的無(wú)窮魅力走入了課堂，散發(fā)著獨(dú)特的絢爛光芒，讓學(xué)生如處動(dòng)畫世界，輕松愉快，身臨其境，奇思妙想，興趣盎然。

一、運(yùn)用電化教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)直觀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)理論告訴我們，教學(xué)總是在一定的情境中進(jìn)行的，沒(méi)有情境的教學(xué)是不成功的。語(yǔ)文教材的所有選文都有特定的情境。再現(xiàn)情境的有效方法就是將課文中的抽象文字變?yōu)橹庇^的形象。語(yǔ)文課堂中，如何才能保持學(xué)生的興趣？我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生常常在一些生動(dòng)的畫面前駐足，在一些有趣的活動(dòng)前觀望，所以在多媒體的鮮活籠罩下，學(xué)生就會(huì)在在整節(jié)課都處在一個(gè)積極思維的狀態(tài)，手隨眼動(dòng)，眼隨腦動(dòng)，分分如此，節(jié)節(jié)同樣，收到的教學(xué)效果自然不同凡響。

如人教版第二冊(cè)《烏鴉喝水》這一課，教材配有的插圖，是無(wú)法淋漓盡致地表現(xiàn)烏鴉在烈日炎炎下飛了很遠(yuǎn)的路，口喝需要喝水時(shí)的迫切心情。為此我精心制作了一個(gè)動(dòng)畫課件，—輪紅紅的太陽(yáng)懸掛天空，一只烏鴉飛越群山，飛進(jìn)了樹林，大汗淋漓地進(jìn)跌入了同學(xué)們的視野，同學(xué)們目光一致，動(dòng)作一致，興味盎然著這個(gè)簡(jiǎn)單地動(dòng)畫教材，很容易地體驗(yàn)到烏鴉口渴想要喝水的急切心情，理解了文章的前因后果，掌握了朗讀基調(diào)，不用多加指導(dǎo)，不用多加點(diǎn)撥，不用多加指責(zé)，同學(xué)們就能把文章理解得深入透徹，把朗讀處理得恰當(dāng)精妙?？芍^水到渠成。

二、巧妙使用電教媒體，解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的全過(guò)程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。我的做法是這樣的，先放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問(wèn)題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理；學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

三、 運(yùn)用電教媒體提高難點(diǎn)作文

作文是說(shuō)話的發(fā)展，是工作生活的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。說(shuō)一段話容易，說(shuō)一段有條理﹑有色彩的話難；寫一篇文章容易，寫一篇有血有肉﹑聲色并茂的作文難，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生聽和說(shuō)。而且要求培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言﹑運(yùn)用語(yǔ)言﹑豐富語(yǔ)言的能力。如何讓學(xué)生作文婉約與激昂并存？寫法與邏輯同在？又得以充分發(fā)展作文能力？在觀察“朝陽(yáng)湖”的作文中，我把湖水﹑古樹的細(xì)節(jié)放大，觀察他們的波光明滅﹑蒼勁郁勃，思考事物在中心的位置，揣度事物些許聯(lián)系中賦予的感情，讓學(xué)生認(rèn)真看，積極想，付諸紙上，言之有物，言之有情，自然順理成章，順?biāo)汲晌摹?/p>

四、品詞析句，體味語(yǔ)言美

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。

如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

五、指導(dǎo)復(fù)述或背誦時(shí)使用，以利于提高效率，提高口頭表達(dá)能力。

文中的內(nèi)容可以在圖上形象直觀地顯現(xiàn)。而圖上的內(nèi)容，在文又能找到與之相吻合的具體表述的語(yǔ)言文字。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或背誦課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)胤庞钞嬅?，可以讓學(xué)生依據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行記憶或復(fù)現(xiàn)，起到引路的作用。指導(dǎo)學(xué)生背誦 《 火燒云 》 時(shí)，依次出現(xiàn)火燒云顏色變化的幾種幻燈片和形狀變化的幻燈，有利于學(xué)生記憶，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復(fù)現(xiàn)。再如改寫 《 漁夫和金魚的故事 》 為記敘文時(shí)，就要讓學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)，這時(shí)我再次投映畫面，讓學(xué)生細(xì)致觀察畫面。通過(guò)觀察，把老太婆兇惡、貪婪、蠻不講理的神情、動(dòng)作鮮明地表達(dá)出來(lái)，為改寫打下了基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，教育信息化燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法有著不估量的作用。要想讓數(shù)字化時(shí)代的語(yǔ)文課堂真正異彩紛呈，我們就要以先進(jìn)的教育理念為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整和。數(shù)字化時(shí)代的課堂不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，還要?jiǎng)有?，要讓每一個(gè)學(xué)生的心靈隨著鼠標(biāo)和畫面的滾動(dòng)而靈動(dòng)，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界，根植到學(xué)生心靈深處如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。