論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”

張娟

【摘要】 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，所以課堂教學(xué)效率相對低下. 而要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，就需要做到“以學(xué)定教”. 接下來將結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，就基于“以學(xué)定教”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行探討.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；以學(xué)生為中心；教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，有的數(shù)學(xué)教師反映自己教學(xué)很賣力，學(xué)生也在認真地聽講，可是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就是上不去，面對這樣的教學(xué)疑惑，其實教師自己應(yīng)當反思，個人制訂的教學(xué)方案是否以學(xué)生為中心，保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的主體地位，如果一味讓學(xué)生在課堂上被動的聽講，進行機械性的學(xué)習，那么顯然很難保證學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習成果. 因此，初中數(shù)學(xué)教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，深入理解“以學(xué)定教”的內(nèi)涵和執(zhí)行策略，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習興趣和熱情，這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率的不斷提升.

一、堅持以生為本，面向全體學(xué)生

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“以案定教”“以教定教”等教學(xué)模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價標準都是統(tǒng)一的，但是這樣的教學(xué)模式只能面向部分學(xué)生的學(xué)習需求，卻無法面向全體學(xué)生開展有針對性的教學(xué). 同時，有些數(shù)學(xué)教師過分強調(diào)自己的教學(xué)中心地位，所以與學(xué)生的互動交流比較少，無法對班級內(nèi)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習情感以及知識缺陷等情況都有一個全面的把握，所以“以學(xué)定教”也就無從談起. 所以說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要教師深入貫徹和落實以生為本的教育理念，在制訂教學(xué)方案時必須首先全面了解學(xué)生，對班級學(xué)生的學(xué)情有一個準確的把握，然后制訂出有針對性的教學(xué)目標，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)難度. 例如，在初中數(shù)學(xué)“一元二次不等式組”的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關(guān)知識，看學(xué)生在學(xué)習“一元二次不等式組”時對基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度，如果學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)比較薄弱，就應(yīng)當先讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)習一下舊知識，學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以提前預(yù)習新知識，這樣方能實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的以生為本和面向全體學(xué)生，真正做到“以學(xué)定教”.

二、尊重學(xué)生的個性特征，堅持“因材施教”

在素質(zhì)教育背景下，“因材施教”的教育理念已經(jīng)深入人心，而“以學(xué)定教”的教育理念與“因材施教”在教學(xué)理念上有著異曲同工之妙. 尤其是面對應(yīng)試教育等落后教育思維的影響時，初中數(shù)學(xué)課堂容易變得枯燥、乏味和無趣，學(xué)生也容易在數(shù)學(xué)課堂上變得無精打采. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在全面了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生的合理分類，然后分別制訂差異化的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價策略. 同時，基于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的個性差異，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄過去標準化的教學(xué)形式，要鼓勵學(xué)生針對同一問題尋找多種解決途徑，促進學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng). 例如，在初中數(shù)學(xué)的習題教學(xué)中，針對部分學(xué)生選擇題解題方法匱乏的問題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過常規(guī)方法進行解題，也可以通過排除法、代入法、數(shù)形結(jié)合法等方法進行解答，初中數(shù)學(xué)教師要減少標準答案的灌輸，多尊重學(xué)生個性化的學(xué)習需求和學(xué)習方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，增強學(xué)生一題多解的意識，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣.

三、構(gòu)建和諧、互動課堂，實現(xiàn)教學(xué)相長

“以學(xué)定教”更加突出了學(xué)生的主體地位，但教師的教學(xué)引導(dǎo)作用同樣不能忽視，初中數(shù)學(xué)教師還需要積極構(gòu)建和諧課堂、互動課堂，在多方互動中理清學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的知識缺陷，及時優(yōu)化自身數(shù)學(xué)教學(xué)方案，調(diào)整數(shù)學(xué)課堂授課方法，最終達到“教學(xué)相長”的教學(xué)目標. 對此，初中數(shù)學(xué)教師要敢于開拓數(shù)學(xué)教學(xué)思路，打破數(shù)學(xué)教材的限制，多結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣點和心理偏好，采取學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進行積極、主動的探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新思維. 例如，在初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無論是教師單向灌輸性的教學(xué)，還是依據(jù)數(shù)學(xué)教材開展的常規(guī)教學(xué)，都很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能. 這時初中數(shù)學(xué)教師可以多給學(xué)生一些獨立思考、集體探究的時間和空間，如讓學(xué)生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉(zhuǎn)后的位置關(guān)系，當學(xué)生不能準確回答時，可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，或者動手親自實踐一下，將原本過于抽象的數(shù)學(xué)知識情境，在和諧、互動的課堂學(xué)習環(huán)境下變得既形象又生動，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中可能遇到的思維障礙，大大提高數(shù)學(xué)知識的理解能力和學(xué)習效率.

結(jié) 語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變過去以“教”為中心的教學(xué)思路，要更加突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導(dǎo)下，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人翁地位，做到對學(xué)生個性化學(xué)習需求的充分尊重，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣和自信心，讓學(xué)生可以在一個平等、和諧、快樂化的教學(xué)氛圍下實現(xiàn)快樂的學(xué)習.

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