甄永波

摘要：提高語文課堂教學有效性的策略有很多，本文主要從做好課前準備、組織課堂教學和重視課后反饋三個大方面展開論述，同時有效的課堂教學一定是師生雙方默契配合、相互合作達成的，所以本文在三個大方面下又從學生和老師兩個角度分析了提高語文課堂教學有效性的幾點策略。

關鍵詞：課堂有效性；策略；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0245-02

課堂是教學活動的主陣地，語文知識的傳授、讀寫能力的培養(yǎng)、人文精神的陶冶，核心和關鍵都在我們的語文課堂上。因此課堂教學的效果直接關系到語文教學的質量和課程實施的實際價值。也就是說達成語文課堂的有效性是一節(jié)語文課成功的重要標準。那么什么是“課堂教學的有效性”？課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步，同時在其他各個方面都得到相應的發(fā)展。如果我們在每一堂語文課中都能讓學生全身心地投入學習活動，充分挖掘出普通學生的學習潛力，讓所有學生能在輕松愉快的課堂氛圍中收獲知識、取得進步、感到快樂，那么我們的語文課堂教學就是最有效的。

如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢？我覺得教師要想有效教學，應該關注“3環(huán)節(jié)2方面”。所謂“3環(huán)節(jié)”，即“課前準備、課堂教學、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學生”。

一、做好課堂教學準備

1.認真研究教材，抓好備課環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標，需要讓學生學會什么、掌握什么，用什么方法才最行之有效，課堂中可能會出現怎樣的反饋，學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預沒準備，以適應不同學生的發(fā)展要求。教師只有認真解讀文本，吃透教材，了解教材的編排體系和主旨，抓住重、難點和關鍵點，明確教學目標，把握教學要求，才能對教學內容進行統(tǒng)籌安排，才能對一節(jié)課進行周密的預設，才能很好地駕馭和調控課堂教學，張弛有度，實現課堂教學的高效。是否有效地處理教材，選擇合適的教學內容，重視預設，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。

2.指導學生預習，重試預習反饋。教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求，給予充分的指導。學生的預習，教師必須可檢測，所以預習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。所以備課不僅要備教材，還要備學生，并結合教材、學生實際設計出最適合本班學生的教學方案，選擇最能激起學生興趣，最能抓住學生眼球的教學方案。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內才有可能進行真正的學習。所以教師要教授學生的學習內容應當是學生在課堂上經過努力能夠學會的，而非那些已經學會或者教了也難以學會的知識。實踐證明：組織學生進行有效的課前預習，通過學生的預習反饋確定教學內容是一條行之有效的教學策略。

二、精心組織教學活動

課堂教學的時間是一個常數，這個時間常數能產生多大的教學效益，關鍵在于教學活動的組織。組織得好則事半功倍，組織不好則事倍功半。整個教學流程要精心安排，先后有序；各個教學板塊也要精心設計，步步為營。

1.把握好課堂的“度”。在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的容量，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智力得不到應有的發(fā)展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。課堂教學的難度是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。

2.課堂提問的有效性。首先就問題的選擇上，課堂要提的問題，應該是課堂學習需要的，忌諱責問、泛問、隨意地問。如果教師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那么學生的言語活動只能是蜻蜓點水。因此，教師的提問必須刪繁就簡，問在關鍵處；學生能為自己能積極參與主動探究而興奮不已。同時注意為學生提供思維的時間與空間。其次在選擇回答問題對象的時候，教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。再次在學生回答問題的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不要逼迫學生立即有反映，或急于把答案告訴學生。在師生對話過程中，教師要尊重學生不準確甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現，敢于發(fā)現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好的發(fā)現、體悟。學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化。最后在安排小組討論的時候，老師要關注討論過程的監(jiān)控，調整小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率，小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲，討論的問題一定是要有思考深度和難度的，要避免無效討論的出現。

3.有效使用現代技術。現代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。但如果流于形式，過于熱鬧，反而降低課堂教學的效率。因此，教師在使用現代技術時要注意以下幾方面。首先要最佳地呈現教學內容。如在閱讀說明文時，為了讓同學們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現有關的圖示比如效果圖，會很有效。在教學《中國石拱橋》時，利用多媒體技術制作文中28道拱的效果圖，相信學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。其次，要最佳地體現語文教學的特點。利用現代技術手段只是為更好地引導學生理解感悟，發(fā)現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片、聲音、影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質。最后，要把握最佳的呈現時機?，F代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當借助現代技術手段。

4.營造和諧的師生關系。蘇東坡有首《琴詩》：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？彈琴，既要有琴，又要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來，才有優(yōu)美的琴聲。教學也是如此，只有師生關系融洽，教與學緊密結合，才能彈奏出優(yōu)美的教學樂章。隨著時代的發(fā)展，學生的個性發(fā)展越來越鮮明，學生的自我意識越來越強烈，在與老師的相處中越來越希望得到老師的尊重和理解。師生在理解的基礎上建立起合作關系，從學生角度看，學生處在一種自由寬松的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發(fā)，積極性、主動性得到充分的發(fā)揮；從教師的角度看，教師為學生著想，經常進行心理位置互換，才使教學效率高，教學質量也高。新課程要求，教師要為學生營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生在最佳狀態(tài)下學習和交流，這是提高課堂實效的前提，而良好課堂氛圍的營造需要和諧的師生關系作為保障。古人云：“親其師，才能信其道?！苯處熞獱I造一個寬松的學習氛圍，使優(yōu)秀生最大限度地發(fā)揮特長，使后進生消除恐懼心理，讓每一位學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。教師要用自身的魅力去感染學生，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時要真誠地關愛、呵護每一位學生，用心與他們溝通，這會大大拉近師生之間的距離，增強教師的親和力。因此要提高課堂有效性，就要將“師與生”的關系構建為“指與弦”般的和諧、默契！

5.錘煉教學語言。作為課堂教學的主導者，教師的教學水平和綜合素質直接影響著課堂教學效果。特別是教師語言，它是教師的基本功之一，它不但是師生交流與互動的基本形式，而且對于啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生發(fā)散思維具有舉足輕重的作用。有吸引力、感染力、幽默感的教學語言往往使人精神振奮、心情愉悅、充滿激情。因此，對教學語言進行不斷的推敲和錘煉才能使語文課堂煥發(fā)光彩，充滿生機與活力。如果一位缺乏激情的教師走進課堂，神情漠然，語言平淡，講課如同自言自語，毫無吸引力，就不會激發(fā)學生的興趣，課堂的有效性就大打折扣?？傊虒W是一門藝術，為了有效的40分鐘教師要在教學實踐中不斷提高素質，錘煉自己，打好扎實的教學基本功，從課堂語言、體態(tài)、板書及個人的特長、愛好、品格、修養(yǎng)等方面來嚴格要求自己。

三、課后反饋

課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。課堂40分鐘的結束，并不是教學的結束。這需要教師不斷反思、總結，進而形成經驗。學生與教師自身的反饋都是促進教師不斷改善教學質量，提高課堂語文有效性。在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，既鞏固舊的知識，又發(fā)現新的質疑點，繼續(xù)深入學習。在自我反饋過程中，學生會自覺地用理性眼光去發(fā)現自己或他人課堂學習中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點，或某一方面的再聯想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

當然，有效教學是個永恒的話題，從不同角度看課堂教學，還能從不同層面提出許多提高課堂教學有效性的策略。

參考文獻：

[1]王躍榮.淺談初中語文課堂教學的有效性[J].科教文匯（中旬刊），2009，（01）.

[2]陳榮建.淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（24）.

[3]李建偉.在初中語文教學中怎樣提高課堂的實效[J].都市家教（創(chuàng)新教），2009，（04）.

[4]周長濤.提高初中語文課堂教學有效性的策略與研究[J].課外閱讀（中旬），2011，（03）.