曾晨曦

摘 要：在2016年的全國兩會上，“工匠精神”被寫入了政府工作報(bào)告，為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時(shí)代的工匠型人才，正成為各個(gè)高職院校的努力方向。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”已受到普遍關(guān)注。本研究通過探索性研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，基于工匠精神的內(nèi)涵，提出了要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合，通過把真實(shí)項(xiàng)目引入高職課堂，并改變課堂教學(xué)的方法和改變考核評價(jià)的方式來培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，具有一定的借鑒意義和可操作性，有利于提高高職院校培養(yǎng)工匠型人才的實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：工匠精神；真實(shí)項(xiàng)目；高職學(xué)生

一、研究背景

“工匠精神”就是專注敬業(yè)，一絲不茍，精益求精，至臻完美[ 1 ]。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞力克·福奇認(rèn)為：“工匠精神永遠(yuǎn)是一股強(qiáng)大的力量”，“從歷史上看，工匠們是一群不拘一格，依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，做出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人?！盵 2 ]

在2016年的全國兩會上，“工匠精神”被寫入了政府工作報(bào)告。為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時(shí)代的工匠型人才，正成為各個(gè)高職院校的努力方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”的時(shí)代背景下，職業(yè)教育要扛起傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才的重任，培養(yǎng)出具有“現(xiàn)代工匠”精神的“職業(yè)人”，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其是高職教育，對培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的研究才剛剛起步。江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院的王麗媛認(rèn)為：在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。[ 3 ]南京旅游職業(yè)學(xué)院的王新宇提出：結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐多種方式培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方法，并探討了通過開展實(shí)訓(xùn)周和校企合作，在潛移默化中培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”。[ 4 ] 但是，目前對培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的實(shí)踐性研究還不夠，因此，本研究通過探索性研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等4個(gè)方面入手，探討了基于真實(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的實(shí)踐方法及可行性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學(xué)導(dǎo)向，在一定程度上導(dǎo)致很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差[ 5 ]。理念決定行動，高職院校要培養(yǎng)工匠型的人才，就要在教學(xué)中把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合。

提高職業(yè)技能，能讓學(xué)生對作品的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都了解清楚，這是作品質(zhì)量能夠精益求精的前提保證；培養(yǎng)職業(yè)精神，是培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識、責(zé)任意識、職業(yè)理想和職業(yè)觀念，讓學(xué)生樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對作品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，將一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)理念，恰恰和“工匠精神”的內(nèi)涵不謀而合。

三、將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)使用的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，或者是虛擬情境下的項(xiàng)目教學(xué)，這些教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但是對于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)存在不足。

將真實(shí)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)了解企業(yè)在技術(shù)上的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，提高教學(xué)水平；學(xué)生通過真實(shí)項(xiàng)目的錘煉，既可以提高職業(yè)技術(shù)技能的水平，又能培養(yǎng)職業(yè)精神，縮短和簡化了學(xué)生從學(xué)生身份到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變過程，是培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的重要手段。

四、改變課堂教學(xué)的方法

在課堂教學(xué)中引入真實(shí)項(xiàng)目后，可以改變課堂教學(xué)的方法，使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來進(jìn)行教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識[ 6 ]。在課堂外，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行每周的項(xiàng)目工作；在課堂上，學(xué)生則以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，老師在課堂上由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生成為了真正的“職業(yè)人”，他們要和真實(shí)的企業(yè)客戶進(jìn)行商業(yè)談判，簽訂商業(yè)合同，要按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行項(xiàng)目工作。通過這種真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而成為具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才。

五、改變考核評價(jià)的方式

傳統(tǒng)的考核方式是使用試卷或者是對項(xiàng)目成果進(jìn)行單一評價(jià)。在引入真實(shí)項(xiàng)目的課程中，改變了傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式，注重評價(jià)的多元性，強(qiáng)化過程性評價(jià)，弱化了結(jié)果評價(jià)，把評價(jià)的反饋?zhàn)鳛樘岣邔W(xué)生“工匠精神”的重要依據(jù)之一。

項(xiàng)目的評價(jià)分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，過程評價(jià)的主體是老師和學(xué)生，結(jié)果評價(jià)的主體是真實(shí)項(xiàng)目的企業(yè)客戶。評價(jià)的目的是幫助學(xué)生提高，因此每次評價(jià)都會有反饋，也會要求學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行作品修改以達(dá)到目標(biāo)。在不斷的反饋和修改中，學(xué)生的職業(yè)技能逐步得到提升，更養(yǎng)成了精益求精的職業(yè)態(tài)度，不僅要把項(xiàng)目作品質(zhì)量從60%提高到99%，更要從99%提高到99.9%，從而進(jìn)一步提高了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的教學(xué)效果。

基于真實(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，提高了課堂的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神，進(jìn)一步縮短和簡化了學(xué)生從學(xué)生身份到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變過程，為其他高職院校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方法上提供了借鑒，具備一定的可操作性，有利于提高高職院校培養(yǎng)工匠型人才的實(shí)踐水平，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

參考文獻(xiàn)：

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