文凱

【摘要】 許多學(xué)生在課堂中表現(xiàn)不好，注意力不集中，嚴(yán)重缺乏自控能力，最終導(dǎo)致學(xué)生成績不好. 因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，如何利用師生互動形成高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要課題. 【關(guān)鍵詞】 師生互動；課堂氣氛；有效的互動

新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂師生互動，使教師在教學(xué)過程中，不僅要做課堂的組織者、設(shè)計者，還要做課堂的啟發(fā)者、鼓勵者，多為學(xué)生們開展小組活動. 課堂不是教師一個人表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺. 數(shù)學(xué)課堂當(dāng)然也不例外. 我們發(fā)現(xiàn)新課改有別于以前陳舊的教學(xué)方式，它使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)更精彩. 即便如此，新課標(biāo)背景下也有需要我們進(jìn)行反思的地方，如表面上看有教師與學(xué)生間的積極互動，但沒有忠實于師生互動的實質(zhì)，這只是形式上的互動. 而在新課程的改革下，教師應(yīng)作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并幫助學(xué)生在探索的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠獲得良好的數(shù)學(xué)活動體驗.

一、師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的運用情況分析

教學(xué)是一種雙邊活動，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中一個是主導(dǎo)地位，一個是主體地位. 二者的互動和交流構(gòu)成了整個教學(xué)過程，從而完成整個教學(xué)工作，形成較高的教學(xué)效果.

1. 單一的師生互動方式

（1）師生互動較多，學(xué)生之間的互動較少

目前，小學(xué)低年級教學(xué)過程中，由于學(xué)生會受到已有知識的限制，而教師又存在教學(xué)任務(wù)等多方的壓力，因此常常還會出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)模式，這種灌輸式教學(xué)的課堂教學(xué)方法，常常會使得教學(xué)過程中的師生互動方式過于單一，其主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動較多，但學(xué)生與學(xué)生的互動嚴(yán)重缺乏.

（2）提問過于乏味

在實際的教學(xué)過程中，一般的教學(xué)方法多采用教師進(jìn)行提問，之后學(xué)生負(fù)責(zé)回答的教學(xué)方法. 但是，有的教師在教學(xué)過程中，為了能夠使實際的教學(xué)環(huán)節(jié)按照自己的設(shè)定進(jìn)行推進(jìn)，總會提問一些能夠在教材中找到答案的問題.

（3）學(xué)習(xí)組織形式單一

在實際的學(xué)習(xí)過程中，如果碰到稍微有些難度，且學(xué)生難以進(jìn)行獨立解決的問題，教師一般常常采用小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行討論從而解決問題. 但從實際來講，由于小組成員多半由學(xué)生周圍的“鄰居”組成，私交甚好，因此常常會出現(xiàn)學(xué)生沒有討論問題的情況，這就會對實際的教學(xué)時間造成浪費.

2. 師生互動的對象單一

這一方面主要表現(xiàn)為互動多為選擇性互動，也就是說，在實際的教學(xué)過程中，教師會因為學(xué)生的成績、職務(wù)等因素，存在著一定的互動差異. 此外，師生互動過程中還存在空間差異的情況，主要表現(xiàn)在教師與中間或者是前排學(xué)生的互動，與后排或兩邊學(xué)生缺乏互動.

3. 教師壟斷課堂互動

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際的教學(xué)過程中，一些教師往往會占據(jù)互動中較為強勢的地位，從而出現(xiàn)壟斷課堂互動的現(xiàn)象.

有些教師在教學(xué)過程中迫于時間壓力，常常會出現(xiàn)“這個問題，給同學(xué)們兩分鐘時間思考”，之后僅過了一分鐘，教師發(fā)現(xiàn)時間不夠隨即終止學(xué)生思考的情況.

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，師生的互動通常是預(yù)成型的，也就是說，教師在教學(xué)過程中對于問題的提出、活動的安排通常會按照教案來進(jìn)行，這種教學(xué)模式，難以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性.

4. 互動流于形式

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師會為了互動而互動，例如，在上課過程中提出問題，一名同學(xué)已經(jīng)做出了不錯的回答，但教師仍然會向其他同學(xué)發(fā)問這名同學(xué)回答得好不好等.

二、加強小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生有效性互動的建議

1. 加強對師生互動的理解

在新課標(biāo)背景下的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)活動中的探索者. 這就需要教師在實際的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從思想上對師生互動進(jìn)行重視，從而做到有效的師生互動.

2. 采取有效的師生互動方法

（1）構(gòu)建和諧的課堂氣氛

在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系. 教師應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生保持肯定的態(tài)度，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行耐心的解答，而對于有心理障礙的學(xué)生則應(yīng)利用鼓勵、引導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自信.

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，運用多種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而使得學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)活動中.

（2）科學(xué)的學(xué)習(xí)組織形式

就目前來看，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要的學(xué)習(xí)組織形式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等. 教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況，對教學(xué)組織形式進(jìn)行選擇，此外，在對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的過程中，不應(yīng)對學(xué)習(xí)形式進(jìn)行局限.

教師應(yīng)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系. 根據(jù)對學(xué)生的了解，考慮在實際的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的定位，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo). 在這一過程中教師的參與方式、引導(dǎo)學(xué)生展開討論的方法等都是需要關(guān)注的因素.

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