張絨 王玲璽

摘 要 高中語文作業(yè)的布置是完整語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，更是對課堂教學(xué)效果的有效反饋。然而，有一種不和諧的現(xiàn)象，是許多高中語文教師必須要面對的，那就是抄作業(yè)。如何解決這一讓人頭痛的問題，如何擺脫眼前的窘境，是我們每位語文教師必須要思索的課題。其實，布置好的作業(yè)，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激活新課標(biāo)下的語文課堂，不失為一種實際而有效的方法。本文結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試了布置多樣化、個性化、趣味性和開放性等作業(yè)形式，讓高中語文作業(yè)實而不死，活而不亂，使學(xué)生有了很多收獲，使語文課堂教學(xué)更加有活力。

關(guān)鍵詞 高中語文 個性化 趣味性 多樣化

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0051-02

“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”是高中語文新課程改革的主題。就此，課堂教學(xué)方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，高中語文作業(yè)的設(shè)計與高校語文課堂的關(guān)系卻未受到相應(yīng)的關(guān)注。許多作業(yè)囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)，學(xué)生處于被動地位，主體性無從體現(xiàn)，因而課堂中氣氛沉悶，學(xué)生動筆能力差，似睡非睡，似醒非醒，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性，在高考的指揮棒下，語文幾乎成了邊緣學(xué)科。因此，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計，承輔課堂教學(xué)，共同實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前高中語文新課程改革的迫切所需。

一、布置個性化作業(yè)，激活課堂靜如止水般的氣氛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！毙抡n標(biāo)強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生的個體，尊重個體差異。學(xué)生是人，是有個性的人。這是對學(xué)生肯定性的認(rèn)識，它要求教師要充分有度有效地彰顯學(xué)生鮮活的個性。我以為高中語文課后作業(yè)可以成為實現(xiàn)這一理想和目標(biāo)的有效途徑。要調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計一些“個性化”作業(yè)，以培養(yǎng)其主動精神。

個性化作業(yè)的理論依據(jù)之一是因材施教原則。身處教育教學(xué)第一線我能感悟到學(xué)生對新知識的渴求，同時又覺察到傳統(tǒng)教育教學(xué)方式帶來的弊病，由于受升學(xué)考試壓力的影響，學(xué)生課外往往處于題海之中，陷入了機械重復(fù)、封閉單調(diào)的誤區(qū)。雖然負(fù)擔(dān)重，但效果甚微。個性化作業(yè)的布置有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

個性化作業(yè)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己。在實施作業(yè)布置時，能很好地照顧到了好、中、差三方面的學(xué)生。

作業(yè)是學(xué)生自我展示的舞臺，我們要讓學(xué)生的鮮明個性盡顯于這個舞臺。新課程理論指出：高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展。正是由于學(xué)生個性差異的存在，所以，我提倡高中語文課后作業(yè)的個性化。在實際教學(xué)過程中，我也努力踐行這一點。比如，我講完柳永的《雨霖鈴》后留給學(xué)生這樣的作業(yè)：1.反復(fù)朗讀本詞并能有感情的背誦 （必做）；2.根據(jù)自己的理解，可以創(chuàng)造性的發(fā)揮，把《雨霖鈴》改寫成故事、散文等，或?qū)υ~的內(nèi)容進(jìn)行素描（選做）；3.在教師的指導(dǎo)下查閱有關(guān)資料，了解“婉約派”，并了解另外一位婉約派詞人并賞析這位詞人一首詞。（選做）

二、布置趣味性作業(yè)，激活學(xué)生塵封已久的熱情

“百學(xué)趣為先”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！叭ぁ币w現(xiàn)在內(nèi)容上、形式上、結(jié)論上。教學(xué)實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。學(xué)生對學(xué)科作業(yè)產(chǎn)生了興趣，就會“親其師，信其道”。

生活處處皆語文，留心處處皆學(xué)問。對大部分家長和老師來說，可能會談“電視”或者“網(wǎng)絡(luò)”色變，因為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我的實在太多太多了。但在筆者看來，與其毫無用處地禁止學(xué)生看電視或者上網(wǎng)，不如因勢利導(dǎo)，用切實可行的任務(wù)來引導(dǎo)他們進(jìn)入這個視聽審美空間更得人心。

比如，我所任教的班級是理科班，現(xiàn)在的學(xué)生很愛聽流行歌曲，也很愛看同類電視節(jié)目，比如浙江衛(wèi)視的《我愛記歌詞》，筆者深知學(xué)生的這一年齡特點，于是布置了很有創(chuàng)意也很受學(xué)生歡迎的作業(yè)：流行歌曲中有相當(dāng)一部分作品不僅旋律優(yōu)美，而且從歌詞內(nèi)容看具有很高的文學(xué)價值，課下盤點流行歌詞中化用古詩詞的現(xiàn)象。于是學(xué)生們經(jīng)過幾天的查閱、搜集、歸納，整理了許許多多。如，許嵩《千百度》中的歌詞“我尋你千百度，又一歲榮枯，可你從不在，燈火闌珊處”便是化用了辛棄疾《青玉案·元夕》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。同樣是本首歌中的“三四更雪，風(fēng)不減，吹襲一夜，只是可憐，瘦馬未得好歇”中的“瘦馬”化用了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“古道西風(fēng)瘦馬”。

教師富有創(chuàng)意、別具一格的趣味性作業(yè)設(shè)計可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生特點和需要，對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，必將產(chǎn)生有益的影響。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師要有與時俱進(jìn)的勇氣，在新課標(biāo)的指引下不斷反思語文教育的諸多細(xì)節(jié)、更新觀念、大膽探索。只有學(xué)生的思維真正活躍起來，高效課堂的營造才有了根深蒂固的基礎(chǔ)。

三、布置拓展與遷移性作業(yè)，激活學(xué)生提高語文素養(yǎng)的才智

語文課內(nèi)所學(xué)的，只是滄海一粟。葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子”。 在作業(yè)的布置中不妨多設(shè)計一些以文本為起點向外圍擴散、激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的作業(yè)。好的語文教師應(yīng)該把課文作為一扇扇窗口，讓學(xué)生通過這個窗口看到外面廣闊的世界。激發(fā)每個學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造潛能，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。語文課后作業(yè)，從根本上說，是為了營造一個有利于促進(jìn)學(xué)生語文能力形成的“生態(tài)環(huán)境”。在這一點上，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程有著明顯的不同。語文學(xué)習(xí)，需要“解題”，但更重要的是“涵養(yǎng)”和“積累”。

語文作業(yè)最重要的一塊應(yīng)該是閱讀，如果學(xué)生能愛上閱讀，語文教師基本上可以高枕無憂了。有了熱愛，學(xué)生自己自然會去找時間；有了廣泛的閱讀，學(xué)生的作文也基本不會有問題了，詩圣杜甫云“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師要解放思想，要打破對課文的迷信，要拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。

新課標(biāo)指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。荀子有云“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！爆F(xiàn)在高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生課外閱讀總量不少于150萬字，但高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，要學(xué)生讀書破萬卷是不太現(xiàn)實的，但語文教師要守住底線，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量是大致上要做到的。我在講宋詞時，就推薦相關(guān)的書給學(xué)生閱讀：余秋雨《人生的突圍》、王國維的《人間辭話》、葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》、龍榆生《唐宋名詞選》、劉逸生《宋詞小札》，這樣的課外閱讀作業(yè)，不給學(xué)生布置太多的任務(wù)，他們還是比較愿意去做的，語文學(xué)習(xí)需要知識的積累，在日積月累的過程中，自然而然地就完成了知識的積淀。

除了大量地閱讀，我們還可以布置與閱讀欣賞作品相關(guān)的書面作業(yè)。如我在講到第四單元宋詞時，便讓學(xué)生觀看宋詞影視作品，同時也布置書面作業(yè)：結(jié)合余秋雨《人生的突圍》，談?wù)勌K軾是如何進(jìn)行人生的突圍的，結(jié)合梁橫的《讀柳永》，談?wù)勀阊壑械牧溃@樣開放性的語文作業(yè)，一方面，有助于學(xué)生思想精神人格的健康發(fā)展，督促學(xué)生研讀經(jīng)典，搜集材料，融入思考；另一方面，教師又可以了解和監(jiān)控學(xué)生的閱讀效果。設(shè)計富有實踐性、拓展性、能將課外知識遷移到課外的作業(yè)，能給學(xué)生留下自由開掘的空間，能在最大程度上激活學(xué)生的思維、智慧，大大激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識。

總之，立足于課內(nèi)，放眼于課外，語文課后作業(yè)的來源便會豐富多彩起來。 學(xué)生的見識就會越來越多、視野也會越來越寬，這樣堅持不懈地做下去，學(xué)生就會將知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會有一個質(zhì)的提升。這樣的課堂，亦是一個寓教于樂的教學(xué)。