王宏忠

摘 要 數(shù)學(xué)這門學(xué)科主在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式單一化，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中普遍興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到顯著的提升。隨著教學(xué)熱潮的掀起，教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化發(fā)展，情境教學(xué)這一新型的教學(xué)模式開始應(yīng)用于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂，通過創(chuàng)造具體的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。情境源于生活，與生活實(shí)際之間存在著一定的聯(lián)系，因此通過情境教學(xué)的應(yīng)用，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的生活性，可以使學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。本文將講述傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足以及對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)越性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0090-01

情境在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，可以促使學(xué)生主動(dòng)地投入到對(duì)問題的思考中，這樣對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有積極地促進(jìn)作用，而且情境在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生可以專心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以教師需要重視情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，這樣有利于情境的創(chuàng)設(shè)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著許多的問題，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍興趣較低，教師的教學(xué)模式單一導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶等一系列的問題。教師的教學(xué)模式呈現(xiàn)固定化，課堂上教師通過板書的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概念的講解，然后讓學(xué)生思考一定量的例題，在對(duì)這些例題進(jìn)行講解，在這過程中讓學(xué)生做好記錄，在下課之后再進(jìn)行思考。在這教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺乏交流，這就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，一些學(xué)生出現(xiàn)了走神現(xiàn)象，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。一直延用固定單一的教學(xué)模式，會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課專注度下降，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入。數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活緊密相連，教師在教學(xué)過程中不注重與生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效的培養(yǎng)，使學(xué)生很難對(duì)問題進(jìn)行深入的思考。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)越性

情境與生活有著緊密的聯(lián)系，與數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在著相通性，因此，情境在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，有利于使數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的生活性，情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以活躍課堂的氣氛，可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科中包含了一些較為抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以深入地理解這些知識(shí)點(diǎn)，如果教師利用情境這一手段進(jìn)行，這些具有抽象性的知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)易化，從而使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)，有利于對(duì)這些知識(shí)的掌握與運(yùn)用，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，情境在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，賦予了小學(xué)生更多的自主性，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與到問題的思考探究中，這樣對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也有積極的影響。

三、提高情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的有效性策略

課前的準(zhǔn)備是成功進(jìn)行情境教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，需要教師需要投入充足的的精力，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境。情境源于生活，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需要注重于生活實(shí)際相融合。問題情境是情境教學(xué)的重點(diǎn)，通過對(duì)問題的深入思考，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的提高有積極的影響。發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行深入的思考是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的基本條件，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)之前，需要對(duì)學(xué)生的整體水平基礎(chǔ)進(jìn)行深入的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的整體水平劃定范圍，再根據(jù)這一范圍設(shè)計(jì)難度適中的問題，可以最大化地提高學(xué)生的能力。問題情境在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，將問題與生活實(shí)際相融合，這樣使問題具有生活性，有助于引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)問題的思考中。例如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》這一概念時(shí)，教師可以通過將一定長(zhǎng)度的鉛絲做成圓，那么圓的周長(zhǎng)就是這個(gè)鉛絲的長(zhǎng)度，這樣的教學(xué)就融入了情境，可以有效地幫助學(xué)生理解圓的周長(zhǎng)這一概念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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