楊莉穎

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要全面理解探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，要注意合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要注重對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)能力；探究精神；探究空間；探究潛能

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0237-02

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動探究精神。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自由抒發(fā)感受，實現(xiàn)個性的自主發(fā)展?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是重知識、重傳授、重結(jié)果，而探究性學(xué)習(xí)則重過程、重應(yīng)用、重體驗，它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。而語文學(xué)科本身具有綜合性和工具性的特點(diǎn)，它涉及到學(xué)生的多方面內(nèi)容，涉及到學(xué)生的道德水準(zhǔn)、思想意識、審美教養(yǎng)、語言文字表達(dá)等不一而足，所以探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中尤為重要。那么，在語文教學(xué)中教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力呢？

一、發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的探究精神

學(xué)生本身是有探究欲望的，他們的思維有以下特點(diǎn)：思維新穎獨(dú)特，好奇心強(qiáng)，觀察敏銳，善于提出問題；求異思維與求同思維高度協(xié)調(diào)；敢于大膽想象，善于以需要為他們的思維定向。因此，在主體學(xué)習(xí)中讓他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生思維的固有特點(diǎn)。

1.學(xué)生好奇心強(qiáng)，觀察敏銳，善于提出問題。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生質(zhì)疑問難，嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的精神。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是解決問題的前提。善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是堅持獨(dú)立思考的一個重要方面。培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力、思維力和批判力的重要形式，也是語文學(xué)科進(jìn)行語言訓(xùn)練的切入口。在美國的課堂上，學(xué)生們可以隨時打斷教師的講解，提出問題或發(fā)表自己的見解，只要言之有理，都會得到鼓勵。相反，我們的課堂，教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于按課前寫好的教案機(jī)械地組織教學(xué)。特別是語文教師，對學(xué)生提出的新觀念、新創(chuàng)見，提出的不同看法和質(zhì)疑，都可能視其為謬誤。這樣的課堂，學(xué)生不敢說，更不愿說，在這樣的壓制下是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。只有讓學(xué)生在創(chuàng)造性的班集體和寬容理解創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境中，才能激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識，才能充分發(fā)揮他們的聰明才智，才能激發(fā)和保護(hù)他們的質(zhì)疑精神，所以在實踐教學(xué)中，我就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如在進(jìn)行《蘇武牧羊》的教學(xué)時，學(xué)生讀到“歷盡難中難，心如鐵石堅”時就會問：“這‘難中難是指什么呢？”“蘇武面臨什么樣的威脅呢？”然后進(jìn)一步聯(lián)想探究：蘇武只是一個有血有肉的和我們一樣的普通人，他的感覺并不遲鈍，渴了只能吃冰雪，餓了只能吞毛氈，這一切讓我們無法想象，他能堅持19年，怎能不令我們感嘆？怎能不令我們心酸？這種精神簡直無法用文字來形容，蘇武是何等的愛國……由此，同學(xué)們自然就會對蘇武產(chǎn)生一種敬：這種敬是敬重他不辱使命的為人，崇敬他頑強(qiáng)不屈的氣節(jié)，敬佩他忠貞愛國的品質(zhì)。

2.學(xué)生求異思維與求同思維高度協(xié)調(diào)。讓他們質(zhì)疑問難，參與學(xué)習(xí)的定向，掌握探究學(xué)習(xí)主動權(quán)。通過學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們和教師一起梳理、解決問題，選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)自己掌握探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)，掌握分析和歸納的本領(lǐng)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，文章結(jié)尾有這樣一段描寫：“……她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高……”。有的同學(xué)提出這樣的問題：“她們不可能有光明和快樂，文中為什么這樣描述？”有的同學(xué)說：“小女孩向往與奶奶在一起的幸福生活?！庇械耐瑢W(xué)回答：“這是因為那天是平安夜，小女孩渴望得到光明，得到快樂，幻想和現(xiàn)實形成強(qiáng)烈的對比，幻想越幸福，反過來說明小女孩的現(xiàn)實生活越悲慘。”最后，教師結(jié)合同學(xué)們的觀點(diǎn)和相關(guān)的資料引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行分析和歸納。教師把探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)生勇于大膽想象，善于以需要為他們的思維定向。質(zhì)疑問難應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，介入課堂的小結(jié)，延伸探究的空間。如學(xué)完《麻雀》一課，教師問學(xué)生還有沒有不懂的問題，有的學(xué)生就提出這樣一個問題：課文最后一句寫道，“我急忙換回我的獵狗，帶它走開了”。為什么“我”要這樣做呢？學(xué)生大膽想象，各抒己見：“我怕獵狗把小麻雀吃了”，“我同情小麻雀”，“我不忍心看老麻雀與獵狗搏斗”，“我被老麻雀不顧自己的安危，勇敢保護(hù)小麻雀的行為感動了”，等等。針對學(xué)生的發(fā)言，教師及時加以引導(dǎo)并做課堂小結(jié)，為學(xué)生延伸了探究空間，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

二、發(fā)揮學(xué)科語言的優(yōu)勢，營造學(xué)生的探究空間

1.運(yùn)用語言和思維的一致性，訓(xùn)練學(xué)生的推理性思維。語言是思維的外殼。在訓(xùn)練語言文字能力的同時，必然會對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響?！剁辍芬徽n是科學(xué)家依據(jù)發(fā)掘的化石進(jìn)行推測寫成的，是對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的好材料。我們在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以讓學(xué)生對琥珀的形成進(jìn)行再造想象，還可以讓學(xué)生借助提供的資料作逆向思維的習(xí)作訓(xùn)練。

2.運(yùn)用語言文字的形象性，訓(xùn)練學(xué)生的想象性思維。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象。想象能力是重要的創(chuàng)造力，沒有想象就不可能有創(chuàng)造，而想象必須依托形象，語文學(xué)科注重形象的創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、想象能力是語文學(xué)科教學(xué)的長處。課堂教學(xué)中，教師入情入境的配樂朗誦，就會在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)《美麗的草原我的家》的美景，《高的是麥子，矮的是豆莢》中散發(fā)著的淳樸的鄉(xiāng)土氣息，《鳥的天堂》里鳥兒們悅耳的歡鳴；《凡卡》可以安排“信寄出去以后”的想象續(xù)寫。

3.運(yùn)用語言文字的模糊性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，要打破學(xué)生認(rèn)為必須常規(guī)進(jìn)行、一成不變的思維模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生對某一方面從不同方面、不同角度進(jìn)行思維，提出具有多向性的新見解、新方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。語文不是數(shù)學(xué)一類的線性學(xué)科。它所創(chuàng)造的形象，它的中心思想和主題，本身就是多元化的：它所應(yīng)用的比喻、夸張、擬人等手法，古詩文的精練和含蓄等，都是語言呈現(xiàn)出的模糊的朦朧美。這些語言現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的責(zé)任是讓學(xué)生充分運(yùn)用語言文字的模糊性，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4.努力抓好變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言探究能力。根據(jù)語文學(xué)科固有的特點(diǎn)，在學(xué)生主體學(xué)習(xí)時，要組織好語言文字的變式訓(xùn)練。我們應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語言的特點(diǎn)、妙處，并創(chuàng)造性地進(jìn)行新的語言組合。傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練大多是封閉的，例如規(guī)定遍數(shù)的生字抄寫；也有半封閉的，例如選擇近義詞填空；還有開放的，例如作文。創(chuàng)造性的思維品質(zhì)是成功創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以從語言學(xué)習(xí)的變式訓(xùn)練開始，依據(jù)課文，抓好發(fā)散與集中的思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同樣是生字詞，可以讓學(xué)生選擇自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法去作業(yè)；同一個詞的應(yīng)用，可以讓學(xué)生用不同的句式、詞語出現(xiàn)的不同位置，進(jìn)行變式訓(xùn)練。這對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有利。

三、發(fā)揮學(xué)生評價的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的探究潛能

1.探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一種形成性評價，以正面評價為主。應(yīng)重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學(xué)生自我評價，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時教學(xué)中，要講究有效評價策略，或“及時評價”，或“延時評價”，或“正面評價”，或“側(cè)面評價”，重在鼓勵學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

2.科學(xué)評價，鼓勵創(chuàng)新。既可以對學(xué)生積極參與探究給予充分肯定，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望；又可以把局限于課堂的時間和空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機(jī)會，怎能培養(yǎng)出更多有思維、有能力的創(chuàng)造性人才？

總之，在新課標(biāo)背景下，語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，時刻注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)與探索，充分發(fā)揮學(xué)生思維和學(xué)科語言的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的探究精神，營造學(xué)生的探究空間，挖掘?qū)W生的探究潛能。

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