楊立輝

摘要：我國(guó)農(nóng)村學(xué)校普遍存在著英語(yǔ)成績(jī)差的現(xiàn)象。那么，作為英語(yǔ)教師、加強(qiáng)教學(xué)的有效性、提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)自然是責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。本文針對(duì)筆者所在學(xué)校高一學(xué)生英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的調(diào)查分析，找出影響有效教學(xué)的主要因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；英語(yǔ)課堂；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0030

新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)著課堂教學(xué)的改革，新的教學(xué)理念已經(jīng)被大多數(shù)教師接受并努力地進(jìn)行實(shí)踐。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也變得多姿多彩，但很多教師也因此而產(chǎn)生了新的困惑——以學(xué)生為中心的、伴隨豐富多樣活動(dòng)的課堂似乎并未取得很好的教學(xué)效果。任何課程改革，其首先必須思考的問(wèn)題便是“課堂教學(xué)的有效性”，否則改革便失去了意義。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命線，學(xué)生能學(xué)到什么，提高什么，在哪方面得到了發(fā)展，這都應(yīng)該是每一位教師關(guān)注的重點(diǎn)。那么，我們要怎樣做才能提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

就現(xiàn)在的學(xué)生而言，讓他們都能主動(dòng)自覺(jué)地聽(tīng)我們講完整堂課，幾乎是不可能的，只是我們的一廂情愿罷了。作為教師，我們最好能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，及時(shí)提醒那些開(kāi)小差、發(fā)呆的學(xué)生。學(xué)生不聽(tīng)你講，那你又講給誰(shuí)聽(tīng)呢？你提醒他，他會(huì)自覺(jué)回到你的課堂。

有這么一次，筆者正在講練習(xí)題，突然聽(tīng)到有人在剪指甲。學(xué)生上課剪指甲的確讓人很反感，很不喜歡。有些教師也會(huì)覺(jué)得學(xué)生太不尊敬教師了。但實(shí)際學(xué)生沒(méi)有想那么多，沒(méi)有考慮到尊不尊敬的問(wèn)題。于是，筆者走到他面前，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“哦，指甲刀用的很好啊，聲音清脆，滿教室都聽(tīng)得到。”他一下子臉就紅了，急忙收了起來(lái)。其他學(xué)生也都被筆者的話逗笑了。筆者什么都沒(méi)說(shuō)，繼續(xù)認(rèn)真上課，他們也都馬上進(jìn)入狀態(tài)，認(rèn)真聽(tīng)課了。當(dāng)然，講笑話也要看學(xué)生的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。有的教師遇到這樣的情況可能會(huì)勃然大怒，嚴(yán)厲批評(píng)他，他可能會(huì)認(rèn)錯(cuò)，但他的心情一定不好了，沒(méi)有繼續(xù)聽(tīng)課的狀態(tài)了。你的心情可能也不會(huì)好的，其他的學(xué)生也多多少少會(huì)受到影響，這樣會(huì)使你的課堂比較嚴(yán)肅、緊張。而英語(yǔ)課堂不宜這樣，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)讓一些學(xué)生感到枯燥無(wú)味了，再加上緊張的氣氛，更讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是一個(gè)負(fù)擔(dān)了。營(yíng)造比較輕松活潑的課堂氣氛，課堂的效果會(huì)更佳。若是遇到脾氣不好的、會(huì)頂撞教師的學(xué)生，反而會(huì)讓教師下不來(lái)臺(tái)。你尊重學(xué)生，學(xué)生也一定會(huì)尊敬你的，而且是發(fā)自內(nèi)心的。

二、符合學(xué)生思維邏輯，讓他們每天都有收獲

有位老教師就和筆者講：“上課的順序太重要了，效果會(huì)有天壤之別?！彼f(shuō)的不僅是指一節(jié)課的順序，更是要把整個(gè)教材的知識(shí)進(jìn)行重組，要考慮到知識(shí)的鏈接，更要考慮學(xué)生的思維邏輯，學(xué)生接受新知識(shí)的規(guī)律。英語(yǔ)中最明顯的例子就是語(yǔ)法了。最不該的做法是把一大堆的理論一條一條地給學(xué)生，讓他們背下來(lái)。即使他們背下來(lái)，做題也一樣不會(huì)的。我們一般都會(huì)先給他們一個(gè)他們比較感興趣的例句，再?gòu)睦渲锌偨Y(jié)要點(diǎn)，再做練習(xí)加以鞏固。我們也常常把教材的不同部分重新組合，如，M 3中UNIT 2，常常會(huì)把COME AND EAT HERE （1）和COME AND EAT HERE（2）重新組合，一起講解授課。英語(yǔ)課也比較忌諱整節(jié)課都在講解，也不宜整節(jié)課都在記筆記。也許其他學(xué)科是可以的，如政治、歷史。但是英語(yǔ)卻不適合，如定語(yǔ)從句，要學(xué)生記得的東西很多，整節(jié)課都讓他們記筆記，或整節(jié)課你都在講解，學(xué)生是無(wú)法消化的。就只有把它分解成多個(gè)部分了，分別講解。所以，該分時(shí)則分，該合時(shí)再合，重新組合，讓其更合乎學(xué)生的接受程度，更符合學(xué)生的思維邏輯。

三、授課內(nèi)容精簡(jiǎn)，易于學(xué)生接受

濃縮自己的課堂，不宜面面俱到。俗話說(shuō)：“貪多嚼不爛”，就是這個(gè)道理。在有限的時(shí)間里，一個(gè)人頭腦中存貯的知識(shí)量是有限的，再聰明的學(xué)生也是如此，所以我們備課的時(shí)候，該省則省，改減則減。英語(yǔ)一篇Reading里的language points是很多的。以前學(xué)過(guò)的，現(xiàn)在要講的，以后要學(xué)習(xí)的，都覺(jué)得重要。以前的，他們沒(méi)掌握，所以要講；現(xiàn)在的，更不必說(shuō)了；以后的，尤其是任教過(guò)高三的教師，認(rèn)為他們也要掌握。于是一節(jié)課的內(nèi)容變成兩節(jié)的或三節(jié)的，又為了教學(xué)進(jìn)度不停地講解。正是這樣的做法才有了學(xué)生的現(xiàn)狀，正是學(xué)生的現(xiàn)狀導(dǎo)致了我們的這種想法，于是惡性循環(huán)下去。我們抱怨，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講了很多遍，學(xué)生還是不會(huì)，高一講，高二也講，高三更得講。這不是更加說(shuō)明我們的課堂效率不高嗎？我們應(yīng)該反思了。

四、強(qiáng)化及時(shí)訓(xùn)練，便于鞏固知識(shí)

有句話是這樣說(shuō)的：“記憶就是忘卻的過(guò)程”。是說(shuō)要不斷的、反復(fù)的記憶。而更重要的是及時(shí)鞏固和提高?，F(xiàn)在記住了，但若不加以訓(xùn)練，很快就會(huì)忘記的，及時(shí)強(qiáng)化練習(xí)是非常必要的。在A SAD LOVE STORY 中有一個(gè)句式：It is/was obvious that...上一節(jié)作文課中講到了句式：We can see easily that ...于是馬上就在課堂上練習(xí)了27期T4中的句型轉(zhuǎn)換，學(xué)生一看就知道了答案是：obvious 或clear 。效果很明顯，下課后又發(fā)了小半張?jiān)嚲磉M(jìn)行提高練習(xí)。這種講練結(jié)合的方式對(duì)于很多學(xué)科都是很實(shí)用的。記得筆者在讀初中的時(shí)候，化學(xué)不是很好，總是似懂非懂的感覺(jué)。后來(lái)教筆者的那位教師請(qǐng)假了，另一位老教師代課，他的課讓筆者茅塞頓開(kāi)，而且覺(jué)得化學(xué)很有意思，不再是主觀上刻意讓自己去學(xué)了。他講完一個(gè)專(zhuān)題后，馬上就給我們做練習(xí)。記得是看完1、2頁(yè)，就會(huì)跳到40幾頁(yè)或50幾頁(yè)做練習(xí)。在他代課的一周中，筆者的化學(xué)有了質(zhì)的提高，他讓我們做的練習(xí)，筆者沒(méi)有錯(cuò)一道題，可是同樣一本書(shū)，那個(gè)年輕的教師教筆者時(shí)，卻有很多錯(cuò)。學(xué)生有了興趣，學(xué)生才會(huì)喜歡，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)。試想，如果聽(tīng)都聽(tīng)不懂，怎么可能會(huì)喜歡？有效教學(xué)的效果又在哪里呢？

教育專(zhuān)家格林曾說(shuō)過(guò)：“教育必須從人的內(nèi)心深處下功夫，那就是利用人的生命發(fā)展中的主動(dòng)性規(guī)律。”就是說(shuō)，我們教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低難度、幫助他們不斷地獲得學(xué)習(xí)的快感，提高教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能，這些問(wèn)題都是相輔相成、密切相關(guān)的。

（作者單位：浙江省蒼南縣礬山高級(jí)中學(xué) 325800）