勞秋麗

摘要：生物教學(xué)如何利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行多方面培養(yǎng)，是今天新課程教學(xué)的重要要求和目標(biāo)。本文通過改革生物課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的培養(yǎng)方向，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多種能力培養(yǎng)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0128

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，素質(zhì)教育的實(shí)施及新課程理念的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位日益受到重視。在新課程背景下，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的心智，在生物教學(xué)的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，做到與時(shí)俱進(jìn)。下面，筆者就自己的教學(xué)過程，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是生物知識(shí)獲得第一手資料的前提，其心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是：“注意——感知——解釋”。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是發(fā)展學(xué)生智力不可忽視的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是高中生物教師在做演示實(shí)驗(yàn)過程中必須要求培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在高中生物必修一第4章第一節(jié)觀察滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的內(nèi)容：把注有蔗糖溶液的漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，一段時(shí)候后，漏斗內(nèi)的液面是變高呢？還是變低呢？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么？漏斗的液面不再變化了，半透膜兩側(cè)的濃度誰大？誰?。康葐栴}來指導(dǎo)學(xué)生觀察什么、怎么觀察，要求學(xué)生分組討論并解釋漏斗液面上升的原因。這種先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，帶有問題觀察實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察能力的積極性和自覺性，既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，又有利于觀察能力的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ苯臃从硨W(xué)生素質(zhì)的高低，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的復(fù)雜指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，其中側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生獲得的知識(shí)要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)證明是最有效的辦法。例如，講溫度對(duì)酶活性的影響，低溫抑制酶的活性，高溫使酶變性失活。學(xué)生一般很難得到理性上的認(rèn)識(shí)，教師可以安排實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做0℃和100℃條件下唾液淀粉酶與淀粉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就不難理解：從0℃恢復(fù)到室溫時(shí)，酶還有催化能力，但從100℃降到室溫時(shí)，酶沒有活性了。又如，夏天中午植物出現(xiàn)“午休”的現(xiàn)象，只是讓學(xué)生就課本的曲線圖分析，學(xué)生還是不能達(dá)到理性上的認(rèn)識(shí)。筆者的做法是：讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在炎熱的中午，把自己種的植物放在太陽下光照一段時(shí)間進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)植物在炎熱夏天中午出現(xiàn)午休的現(xiàn)象就一目了然了。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析生物圖形的能力

高中生物教學(xué)過程中涉及到大量的生物圖，這些生物圖是生物教材的重要組成部分，它是生物學(xué)的第二語言，一幅生物圖貯存了和濃縮了大量的時(shí)空信息，有著語言文字無法比擬的直觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段的重要體現(xiàn)形式。因此，在生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析生物圖的能力，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握將起到很好的作用。如在必修二第2章第三節(jié)伴性遺傳中，遺傳系譜圖的判斷是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生往往不知如何入手。下面，筆者就自己的教學(xué)過程展示如何培養(yǎng)學(xué)生分析生物的能力。如出示一個(gè)遺傳圖譜，讓學(xué)生分析并回答：

（1）Ⅲ10的色盲基因來自第Ⅰ代中的______號(hào)個(gè)體。

（2）寫出下列個(gè)體可能的基因型：Ⅱ4______；Ⅱ6______。

分析遺傳圖的思路：

第一步，判斷是顯性性狀還是隱性性狀遺傳。這一步是解題的切入點(diǎn)，一旦這一步判定錯(cuò)誤，后面的分析或預(yù)測(cè)則全部是錯(cuò)誤的，得分的幾率幾乎為零。判斷時(shí)可依據(jù)“無中生有為隱性，有中生無為顯性”這兩句口決判斷。

第二步，確定致病基因的位置，基本方法是根據(jù)性染色體上的致病基因的遺傳規(guī)律確定，若不符合則是位于常染色體上。

第三步：根據(jù)第一步和第二步確定的遺傳方式，推測(cè)遺傳系譜中各成員的基因型。

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物圖的分析，大大提高了學(xué)生對(duì)生物圖的分析能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物概念的理解能力

理解能力就是運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部聯(lián)系并揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維能力。包括對(duì)知識(shí)涵義的領(lǐng)悟、揭示和引申等。理解是學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)有效與否的主要標(biāo)志。而很多學(xué)生對(duì)課本的生物概念是很難理解的，他們只知其一、不知其二，孤立割裂，不了解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生不能牢固地、系統(tǒng)地把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，其方法是：“認(rèn)識(shí)事物→識(shí)別本質(zhì)→明白聯(lián)系”。例如：基因自由組合定律這個(gè)概念，課本上的定義是：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的，在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。如果單單讓學(xué)生看課本定義來理解自由組合定律，學(xué)生是很難理解的。但是用減數(shù)分裂的圖解來幫學(xué)生分析自由組合是發(fā)生在減數(shù)分裂的四分體時(shí)期的交叉互換和減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的自由組合后。學(xué)生就豁然開朗，找出問題的本質(zhì)所在，最后分析得出兩個(gè)結(jié)論：1. 自由組合定律是發(fā)生在有性生殖的過程。也只適用于有性生殖的生物，對(duì)無性生殖的生物不適用。2. 自由組合定律發(fā)生時(shí)間是四分體時(shí)期和減數(shù)第一次分裂的后期。這樣，學(xué)生就順理成章地對(duì)概念作出科學(xué)的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

高中的知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)。簡(jiǎn)單運(yùn)用生物知識(shí)來分析生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從心理上體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)得到實(shí)踐，就會(huì)喚起他們學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。例如，在講必修三第2章第3節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)中分析“手被刀割到”的縮手反射的神經(jīng)中樞和產(chǎn)生痛覺的神經(jīng)中樞的區(qū)別時(shí)，很多學(xué)生難于理解。教師可以利用生活常識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行分析。如手被刀割到時(shí)，是先感覺到痛還是先縮手。通過對(duì)手被刀割到的日?，F(xiàn)象，學(xué)生不難理解，縮手的神經(jīng)中樞是在脊髓，興奮傳遞到神經(jīng)中樞的距離短，所以反應(yīng)快，而痛的感覺中樞是在大腦皮層，興奮傳遞到神經(jīng)中樞的距離長，所以反應(yīng)慢。這樣，把學(xué)生的理論知識(shí)用來解釋或解決實(shí)際問題，既可以做到溫故知新，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物興趣的目的。

（作者單位：廣西靈山縣靈山中學(xué) 535400）