黃文元

摘要：新課程改革的進一步落實，小學語文教學進入了新的時代，改變了傳統(tǒng)的主要以講授為主的教學方法，倡導一種自主、合作、探究的教學新方法，這就需要廣大語文教師必須轉變觀念，革新教學方法，將主動權交給學生，實現(xiàn)教學過程中學生的積極參與性。本文結合具體的教學實踐經(jīng)驗，淺析了小學語文教學的新方法。

關鍵詞：新課程；小學；語文

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學各科教學都在新課程改革的推動下發(fā)生變化。小學語文教學也不例外。新課程教學改革提出的素質教育理念不斷深入小學語文課堂教學，無論是教師還是學生，都受益匪淺。教師在課堂教學中采取的教學方式更加豐富。教學內容選取多樣化，學生學習的積極性更高。

一、轉變理念是語文新教法的基礎

傳統(tǒng)的應試教育模式下，語文教師是教學活動的主宰者，整個教學過程都是教師一人在講，學生只是被動地聽。即使教師提出問題，學生也必須要按照教師的意思去回答，在這樣長期的教學方式下，嚴重抑制了學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程標準的實施，逐漸改變了這種現(xiàn)狀，對于語文教學提出了新的要求。要想落實新課程標準精神，小學語文教師必須轉變思想觀念，變學生學習的主導者，為學生學習的引導者、輔助者，引領學生自己去主動學習，從而逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識，只有這樣，才能促進小學語文教學改革的進一步發(fā)展。

二、合作學習固然重要，但獨立思考亦不可少

我們經(jīng)常可以看到，在一節(jié)語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候學生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要。但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論。完全濫竽充數(shù)，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。

三、不能讓電腦去主宰課堂

隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，如何將信息妓術與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽I，是否利用多媒體還成了一項評分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。

不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學乍坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學生。

然而我個人認為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個比較危險的信號。當課件展示代替了老師的板演，當電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領作用？當學生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實中的世界會更精彩？這些虛構的情會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和老師。

四、實施有效的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的教學模式下，語文作業(yè)的形式是教師在課堂上給出作業(yè)的題目，學生在課下完成，有的學生由于課堂上沒有聽懂，課下作業(yè)完成的不夠理想，甚至是機械應付，這不利于教學任務的完成。新課程標準下改變了這種作業(yè)形式，將更充分的時間留給學生，語文作業(yè)能在課堂上解決的。及時進行解決，做到課課清，這就有效提高了語文作業(yè)的效果。并且，教師在設計語文作業(yè)的時候，要有針對性，做到精、巧、活，避免作業(yè)重復，造成學生時問上的浪費。在布置作業(yè)的時候，要做到難易適中，梯度適當，要讓學生在完成作業(yè)的過程中提高能力，感受到成功的喜悅。例如，在教學二年級識字時，為了讓學生達到鍛煉的目的，我并沒有機械地讓學生重復抄寫詞語，而是精心挑選了一些意思相關聯(lián)的詞語，讓學生進行詞語寫話練習，并對不同的學生提出了不同的要求：基礎差的學生讓他們用詞語連成一兩句話，中等生進行兩三句話的練習，優(yōu)秀的學生要能夠完成一段話的練習。這樣，不同的學生都能夠得到應有的鍛煉，提高作業(yè)的效果，從而使各個層次的學生都能夠得到了應有的提高。

新課程改革的推動下，小學語文教學發(fā)生很大變化。這些變化為教學理念帶來深意，對素質教育在小學語文的滲透起到重要的推動作用。小學語文教學一定能夠迎著新課改的春風，不斷前行。

參考文獻

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