試談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

張麗娟

【摘要】小學(xué)語文新課標，要求教師多方面開發(fā)語文課程資源。文章從理論方面闡述了小學(xué)語文課程文化資源及開發(fā)利用的涵義，從教學(xué)實踐方面闡述了如何多渠道地開發(fā)和利用校內(nèi)語文課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，增加語文學(xué)習(xí)的機會，進而使我們的語文課開放而充滿活力，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，給予他們更多的學(xué)習(xí)機會，感悟多彩世界。

【關(guān)鍵詞】課程資源 文化資源 開發(fā)

“小學(xué)語文課程文化資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作為一名語文教師，應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，溝通課堂內(nèi)外，挖掘多種課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更多地接觸語文材料、給予他們更多的語文學(xué)習(xí)機會，讓同學(xué)們感悟多彩世界。教師應(yīng)針對資源來源的不同，有選擇地利用。以下就校內(nèi)語文課程資源而言并結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐試談幾點校內(nèi)語文課程資源的開發(fā)和利用的拙見。

一、立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源。

教學(xué)中，一方面要適當(dāng)?shù)匾M相關(guān)的課程資源，如，課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。例如在教學(xué)《草原》前，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)去得到有用的信息。由于地域和條件的限制，同學(xué)們多半都沒有去過草原，對草原也非常缺乏了解。如何讓他們真正領(lǐng)悟其真正的魅力，增強他們的民族自豪感呢？唯有讓他們親自感受一下草原的魅力。上課前先導(dǎo)入一段聲音、畫面多媒體的結(jié)合——《草原》，一下子就吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了草原，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對長城形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學(xué)生強烈地閱讀課文的愿望。小小的音樂資源的利用卻能開啟學(xué)生的難開之口。我教完《草原》以后，我還把搜索到了草原的網(wǎng)站，真實地、多角度地再現(xiàn)了草原，并配有相應(yīng)的解說詞，引導(dǎo)同學(xué)們圖文結(jié)合。我再配上音樂，穿插相應(yīng)的資料解說，同學(xué)們個個睜大了眼睛，仿佛身臨其境，問題也不斷產(chǎn)生。我再引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎移渌难a充資料，并以聯(lián)系情境解釋了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，并引問“你們知道是誰創(chuàng)造了這個奇跡”回歸文本。大家真正地感受到了草原的魅力所在，同時也增強了同學(xué)們的生活積累，對其更深刻地理解和認識生活添磚加瓦。這樣既以教材為基礎(chǔ)，又加強了音樂、美術(shù)等學(xué)科之間的滲透。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀” 的指引下，還應(yīng)開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，進而使我們的語文課開放而充滿活力，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，給予他們更多的學(xué)習(xí)機會，感悟多彩世界。

二、以校園為基地，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，我們可以利用教室創(chuàng)造良好的語文環(huán)境。教室除了要有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的布置外，還要有適合于本班實際的文化布置特色。教室環(huán)境的文化氛圍對學(xué)生的心理情緒，個性氣質(zhì)都有很直接的影響，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)然影響重大。因此，要辦好教室后面的黑板報，要讓黑板報里內(nèi)容豐富，形式多樣。語文基礎(chǔ)知識、文史知識、古文化常識、名人名言、課外閱讀、文學(xué)欣賞、與課文有關(guān)的古詩詞介紹等等，都可盡量選登。教室里的隊角、特色角、抬頭標語要煥然一新；圖書架上要擺放著各種圖書，讓學(xué)生在課余時間里博覽群書、增長知識。

其次，要充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室。學(xué)校圖書館是課文課程資源的一個重要組成部分，較好地利用學(xué)校圖書館的相關(guān)資料無疑可以給語文課程的教學(xué)帶來很好的輔助作用。要鼓勵督促學(xué)生多進圖書室、閱覽室。事實上，課外閱讀的功效遠遠超過課內(nèi)閱讀的功效。“得法于課內(nèi)，得益于課外”大概也是這個道理。因此，老師不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里自我封閉，要引導(dǎo)學(xué)生走進課外閱讀的繽紛世界。作為語文教師，有責(zé)任為學(xué)生嚴格地挑選介紹好的課外讀物，使學(xué)生受到良好的文化熏陶。

再次，校園環(huán)境是課程資源中的“活教材”。校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，研究性學(xué)習(xí)版面、專題性學(xué)生網(wǎng)頁、豐富多彩的校園文化活動等都可以視為語文教學(xué)資源來挖掘、利用。

三、運用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。

《語文課程標準》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)資源的介入，確實改造了我們的課堂，給課堂注入了新的生機和活力如：上《桂林山水》開始時，先讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生在閱讀了大量資料后，有了感性的認識，再讓學(xué)生研究課文的內(nèi)容，感悟語言文字的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，在學(xué)習(xí)過程中也適時地、主動地運用有關(guān)信息為感悟課文內(nèi)容服務(wù)。同時，在講課的時候播放有關(guān)桂林山水的VCD，既豐富了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺。在這堂課上，教師與學(xué)生都共同開發(fā)、利用了大量的資源，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力。 在這一課的結(jié)尾，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀幾篇描寫桂林山水的文章，并搜集、積累一句贊美桂林山水的話。這一過程利用了豐富的網(wǎng)上資源，使學(xué)生的閱讀量增加了，讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，還有許多可利用的課程教學(xué)資源值得我們?nèi)ラ_發(fā)、利用并進行各種創(chuàng)造，語文課堂才能走向開放，走進大語文世界；才能拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，增加語文學(xué)習(xí)的機會，語文課堂才能充滿活力，讓每個生命都得到發(fā)展！

【參考文獻】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）

[2]《區(qū)域性課程文化資源利用與開發(fā)指南》廣東省廣州市番禺區(qū)教育局教學(xué)研究室

[3]韓輝，夏永庚，周揚 《小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧》[M]，北京高等教育出版社，2006.10