論小學(xué)生德育教育

李三花

摘要：針對班級德育管理問題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：班主任；愛心；德育管理

誰都知道少年是祖國的未來，祖國的希望，可是近幾年青少年犯罪率呈上升趨勢，令人觸目驚心。小學(xué)的孩子正處在長身體、長知識和思想品德逐步形成的時期，但由于年齡小、知識少、閱歷淺和缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，是非觀念模糊，對人對事缺乏明辨能力。具有強(qiáng)烈的求知欲和很大的模仿性，同時又有很大的可塑性，容易接受外界的各種影響。正如俗話說的嫩枝易彎也易直。因此我認(rèn)為加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育和思想品德教育，是擺在教師面前的首要任務(wù)

一、班級管理工作中滲透“愛”

要想將班主任工作當(dāng)作是一份事業(yè)，而不是一份職業(yè)，這首先得充滿對學(xué)生的愛。教育不僅是一種智慧，更是一種策略，讓我們做一名有智慧型的班主任，為每一位學(xué)生終身幸福奠基——有創(chuàng)造幸福的能力，有理解幸福的思維，有奉獻(xiàn)幸福的風(fēng)格，有體驗(yàn)幸福的境界。愿我的每一位學(xué)生都幸福，用愛心耐心細(xì)心把每顆心串起來，構(gòu)架起心靈的橋梁。只是愛心不是撒手不管任其所為，愛心也不是過度遷就，愛心是一種牽掛，一個問候，一個關(guān)心，一個鼓勵，一個掌聲……只有充分了解了學(xué)生、了解了學(xué)生的家庭你才能有的放矢的開展你的工作。只因擁有對學(xué)生那份疼愛，你才會平靜地面對學(xué)生所犯的錯誤，才不會認(rèn)為他（學(xué)生）給你找麻煩；只因擁有對學(xué)生那份關(guān)愛，才不會認(rèn)為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學(xué)生的那份真執(zhí)的愛，你才會想方設(shè)法創(chuàng)造性地開展工作，為學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，為學(xué)生的今后謀化未來。老師雖然不能給學(xué)生財富，也不能給學(xué)生地位，唯一能給的就是那一份真愛。

二、身教重于言教

學(xué)生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就要數(shù)教師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行，嚴(yán)格要求自己。因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，如果教師言行上不嚴(yán)謹(jǐn)，勢必會不知不覺地對學(xué)生人格的健康發(fā)展造成影響。”例如，有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來，學(xué)生們看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變干凈了，自那以后我就很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒說，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說這件事小之又小，但我覺得它卻有著深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)樗淼氖墙處煹男蜗?。如果教師在學(xué)校教育學(xué)生要尊老愛幼，而自己在實(shí)際生活中卻并沒有為學(xué)生樹立起榜樣，試問：教師尚且做不到，又有什么理由去教育學(xué)生呢？教師只有規(guī)范自己的言行，做到為人師表，才會使學(xué)生如沐春風(fēng)般地受到教育，使每個學(xué)生的心靈得到凈化。

三、班級管理虛實(shí)相結(jié)合

踏踏實(shí)實(shí)地抓管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)，既是對學(xué)生愛的奉獻(xiàn)，更是學(xué)生健康成長之必需。班主任對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地實(shí)行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔(dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)工作，又要協(xié)調(diào)各科的教育教學(xué)，溝通學(xué)校與家庭、社會之間的聯(lián)系，全面落實(shí)教育管理學(xué)生的任務(wù)。如果事無巨細(xì)，一一躬親，每每頂真，久而久之，就只能疲于應(yīng)付，效果極差。過“實(shí)”的管理，一是會把學(xué)生管“死”了，太多的約束和強(qiáng)制，會降低學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使得班內(nèi)工作不推不動，不問不行。二是會把學(xué)生管“懶”了，太細(xì)的指導(dǎo)和幫助，會造成學(xué)生嚴(yán)重的依賴心理，不利于學(xué)生社會化進(jìn)程的盡早完成和自主能力的快速形成。班級管理中“管”的其目的是為了達(dá)到“不管”。其實(shí)，我們在班級管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。點(diǎn)名簿交給班長，衛(wèi)生有小組長負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)帶頭人帶領(lǐng)，……讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生在參與班集體的服務(wù)與管理中，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和人格的完善。有時，我們也不妨來點(diǎn)“大而化之”，故作糊涂。有的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些小問題，不要婆婆媽媽每次計(jì)較，待問題比較突出時一并處理可能效果要好得多，“話多不靈嘛！”如此，管不過“實(shí)”，“虛”而有度，“虛”“實(shí)”結(jié)合，達(dá)到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。

四、表揚(yáng)、批評學(xué)生應(yīng)有“度”

表揚(yáng)和批評的人數(shù)過多或過少，都不利于鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動學(xué)生的積極性。如數(shù)量過少，很容易使受表揚(yáng)和受批評者產(chǎn)生離群感和孤獨(dú)感，使絕大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生與己無關(guān)的消極心理。反之，人數(shù)過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等于沒有表揚(yáng)和批評。所以只有表揚(yáng)批評的數(shù)量得當(dāng)，才可以起到鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動學(xué)生積極性的作用。尤其是當(dāng)學(xué)生大面積犯錯誤時，更不可對所有人進(jìn)行懲戒。俗話說“法不責(zé)眾”，大面積的“責(zé)罰”，只會收到相反的效果。對某個學(xué)生的批評表揚(yáng)，也不宜過多或過少。譬如，對那些所謂“沒問題”的學(xué)生，要特別注意不能一味表揚(yáng)?！绊懝倪€得重錘敲，好馬也須揚(yáng)鞭催”，對他們要立足一個“嚴(yán)”字，不偏愛，不護(hù)短，不放松。因?yàn)?，這一類學(xué)生由于成績優(yōu)異，往往被家長、老師喜愛和同學(xué)羨慕；他們也往往容易產(chǎn)生自滿情緒，不能正視自己的缺點(diǎn)，容不得別人的批評。若一味地對他們進(jìn)行表揚(yáng)，則會嚴(yán)重地阻礙他們的健康成長。作為班主任，就應(yīng)該細(xì)致洞察他們的心理特點(diǎn)，及時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行疏導(dǎo)教育，使他們好上加好。而對那些所謂的“問題學(xué)生”，更不應(yīng)該一味地批評。法國教育家費(fèi)雷內(nèi)說過：“學(xué)生某一方面的成功，會促使其它方面的成功?！卑嘀魅我朴趯ふ彝黄瓶冢诰蛩麄冃撵`深處的閃光點(diǎn)，及時地對他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，充分地肯定和鼓勵他們的進(jìn)步（即使是極小的），使他們在平等溫暖的氛圍中，自由愉快地生活、學(xué)習(xí)，發(fā)展、進(jìn)步。

真正的教育，是觸動靈魂的教育。班主任德育工作，是一項(xiàng)艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅(jiān)信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當(dāng)我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發(fā)展時，當(dāng)我看到每一名學(xué)生學(xué)有所成，報效祖國時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！

參考文獻(xiàn)：

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