勞秋麗

摘要：要提高學(xué)生的生物素質(zhì)，離不開在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，本區(qū)已經(jīng)進(jìn)入了新課程改革的階段，新一輪的課程改革對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。因此，筆者結(jié)合自己所教的科目，也進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望通過(guò)合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在本文中，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程對(duì)合作性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和操作。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0007

一、重視課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

1. 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)化的過(guò)程，生物教學(xué)絕不能單純是學(xué)生“被告訴”。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程并且注重實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和合作能力。為此，教師要進(jìn)行啟發(fā)式、探索式和討論式教學(xué)，并注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生各種大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和嘗試。如在選修三專題4《生物技術(shù)的安全性和理論問(wèn)題》這一專題中，筆者對(duì)教材進(jìn)行分析研究后，決定把這章書的課程教學(xué)過(guò)程完全交給學(xué)生來(lái)完成。操作大體如下：對(duì)《4.1轉(zhuǎn)基因生物的安全性》這一節(jié)課中，筆者組織學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行開展，布置學(xué)生在課后準(zhǔn)備好正方和反方的辯論材料，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行辯論。筆者的做法是：對(duì)每班的學(xué)生進(jìn)行分組→小組成員利用課后時(shí)間上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料→小組合作完成課件制作→每小組代表在課堂上進(jìn)行辯論→教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力和合作能力，深受學(xué)生的歡迎。

2. 充分利用課本實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?。新課標(biāo)人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?。筆者也充分利用課本實(shí)驗(yàn)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。如在選修一專題5《課題1 DNA的粗提取和鑒定》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，步驟繁瑣，如果按照課本以雞血為實(shí)驗(yàn)材料，則存在以下一些缺點(diǎn)：取材難、過(guò)濾難、顏色深、時(shí)間長(zhǎng)。筆者根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行改進(jìn)。給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料：雞血、香蕉、豬肝和鯉魚精巢。讓實(shí)驗(yàn)小組自由選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組分享各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出利用鯉魚精巢作為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更明顯，操作更簡(jiǎn)便，有效地解決了用雞血作實(shí)驗(yàn)材料存在的問(wèn)題。

3. 用合作、創(chuàng)新的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和訓(xùn)練是生物學(xué)科復(fù)習(xí)的兩個(gè)基本點(diǎn)，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)。在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，可以通過(guò)挖掘一些輻射作用強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，從點(diǎn)連成線，以線連成面，構(gòu)成嚴(yán)整有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。形成網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生就能系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，才能在解題時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效、快速、全面的搜索，準(zhǔn)確地運(yùn)用。例如，在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者擬定了一個(gè)專題：“蛋白質(zhì)與生命”。課前指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位親自動(dòng)手在所學(xué)過(guò)的內(nèi)容中搜索出與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，制作成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的卡片，在班級(jí)里進(jìn)行展示，然后小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，歸納出“蛋白質(zhì)”這一內(nèi)容所形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，包括蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能；動(dòng)物體內(nèi)蛋白質(zhì)的代謝；蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中，特別是血糖調(diào)節(jié)、免疫等方面的重要作用；基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程；與蛋白質(zhì)有關(guān)的計(jì)算等。這種通過(guò)學(xué)生自己積極的思考、小組之間合作構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的復(fù)習(xí)模式，有效地提高了學(xué)生的綜合思維能力和知識(shí)遷移能力。

二、開發(fā)校本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

本校有100年的文化積淀，是自治區(qū)首批綠色學(xué)校，校園面積134969平方米。校園內(nèi)樹木蔥籠、綠草茵茵。筆者結(jié)合校園資源組織學(xué)生進(jìn)行《校園植物種類和數(shù)量調(diào)查》的調(diào)查活動(dòng)。筆者給學(xué)生印發(fā)了分類調(diào)查的有關(guān)資料，講解植物分類的基礎(chǔ)知識(shí)和注意事項(xiàng)，提供必要的資料和工具，由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位獨(dú)立自主地進(jìn)行研究和實(shí)踐。這次活動(dòng)共調(diào)查了本校校園內(nèi)主要的64種植物，分屬35個(gè)科。通過(guò)《校園植物種類的數(shù)量調(diào)查》活動(dòng)，不僅讓學(xué)生了解到校園各種植物的中文名、中文別名、分類科屬、拉丁名、主要特征等，也培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)學(xué)校一花一草的思想，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。除此之外，本校在明志樓二樓上還開放有讓學(xué)生種植植物的空地，高一年級(jí)的每個(gè)班都能在空地上分到一塊土地，筆者組織學(xué)生在空地上進(jìn)行一些植物的種植。因?yàn)榭盏厥窃诮虒W(xué)樓的二樓上，所以學(xué)生在種植植物的過(guò)程中很容易看到中午植物進(jìn)行光合作用時(shí)，由于氣孔關(guān)閉造成植物萎蔫的情況，也容易明白植物對(duì)無(wú)機(jī)鹽的需要情況。通過(guò)種植植物的課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了生物知識(shí)，擴(kuò)大了視野。

三、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

現(xiàn)行的人教版高中生物教材對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力提出了很高的要求。筆者在教學(xué)過(guò)程中也非常注重學(xué)生這一方面的培養(yǎng)。如在必修一第3節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》中的嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型這節(jié)課中，筆者的做法是：給了學(xué)生很大的創(chuàng)新空間：由學(xué)生課后完成，材料自備，既可以小組合作，也可以獨(dú)立完成。當(dāng)學(xué)生把他們的作品交來(lái)時(shí)，筆者不禁為學(xué)生豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新意識(shí)感到驚喜和慨嘆。從學(xué)生交來(lái)的作品中，學(xué)生制作模型的特點(diǎn)有兩個(gè)“多樣”：1. 材料多樣：學(xué)生用的材料分別有：橡皮泥、水果皮、廢棄的塑料外殼、紙盒、布?jí)K、廢棄的籃球外殼、綠豆、黃豆等。2. 形狀多樣。有按照課本的介紹制作出來(lái)的，有的用廢棄籃球殼做的半球狀的，有的用布匹做的扁平狀的，有的是盒子做的盒狀的。筆者及時(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力給予了肯定，并指出其中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生加以改正，最后選出部分制作正確、手工精巧的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。作品比較突出的，把它放在實(shí)驗(yàn)室陳列展出。

總之，在生物教學(xué)中采用合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng)新能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：廣西靈山縣靈山中學(xué) 535400）