合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳愷

【摘要】英語(yǔ)教育一直是貫穿整個(gè)教育機(jī)制的主要課程。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)還是成人教育，都和英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)。盡管在教育改革的路上幾經(jīng)變動(dòng)，英語(yǔ)的主流地位還是未能被撼動(dòng)。作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在我國(guó)的推廣顯得異常艱難，我國(guó)人群層次不同，對(duì)于外來(lái)語(yǔ)系的接受能力因人而異，對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)頗為艱難，如何突破這種瓶頸成為擺在中職教師面前最大的障礙。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 模式 合作學(xué)習(xí)

中職英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)比較另類(lèi)的領(lǐng)域。在小學(xué)初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是從零基礎(chǔ)逐漸形成完整的體系，能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中延續(xù)這種繼承對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，中職學(xué)生沒(méi)有能夠很好的繼承這種延續(xù)性，在沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，如何幫助中職學(xué)生在日常教學(xué)中形成英語(yǔ)應(yīng)用的體系是本文討論的重點(diǎn)。

（一）中職學(xué)生的英語(yǔ)困境

區(qū)別于統(tǒng)招的大學(xué)本科生，中職學(xué)生的英語(yǔ)背景是存在斷層的。他們沒(méi)能系統(tǒng)完善的接受完英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，普遍底子較薄。大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有什么興趣，有些甚至排斥情緒嚴(yán)重，再加之其他課程牽扯到更多的學(xué)分和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而中職英語(yǔ)教育又普遍比較枯燥乏味，這些終將導(dǎo)致英語(yǔ)教育在這個(gè)領(lǐng)域走入一個(gè)“華容道”。

鑒于英語(yǔ)教師和學(xué)生比例懸殊，一對(duì)一的培養(yǎng)不適合中職學(xué)生的普遍教育，而大課堂的教學(xué)效果極其有限，教師在大課堂上對(duì)學(xué)生的把控能力有限，也不能夠很好的了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，這就造成了“兵不知將，將不知兵”的尷尬。這些是中職教育領(lǐng)域英語(yǔ)教師和學(xué)生共同面臨的問(wèn)題。

（二）中職英語(yǔ)合作教學(xué)的實(shí)際意義

第一，合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)拓了現(xiàn)代教學(xué)新領(lǐng)域。英語(yǔ)課程引進(jìn)中國(guó)后，繼承了中國(guó)傳統(tǒng)化的模式，即教師填鴨式灌輸知識(shí)，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，既不能夠靈活運(yùn)用，也不能夠?qū)Υ鹑缌鳌Ｗ鳛闇贤ń涣鞯挠⒄Z(yǔ)是區(qū)別于其他專業(yè)的，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生能夠更多的參與到教學(xué)的過(guò)程中，在有限的時(shí)間和空間中感受這種模式帶來(lái)的輕松和高效。合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和社會(huì)交際能力。

第二，合作學(xué)習(xí)模式豐富了我國(guó)教育生態(tài)理論與教學(xué)互動(dòng)理論，教育生態(tài)理論是近些年提出的較為先進(jìn)的教育理論。在課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生是這個(gè)圈子里唯一具有認(rèn)知能力的參與者，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，與之形成互動(dòng)。模擬一種近乎于真實(shí)的環(huán)境然后將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的隱形恐懼和抗拒消除，以一種積極地參與者的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。

第三，合作學(xué)習(xí)模式探索了新的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于同學(xué)的影響局限于教師的權(quán)威控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多的表現(xiàn)為班級(jí)集體學(xué)習(xí)環(huán)境背景下的個(gè)體學(xué)習(xí)與單獨(dú)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本單元、單元形式的教學(xué)活動(dòng)，將大量的知識(shí)點(diǎn)拆分，分別帶入不同的語(yǔ)境，而后通過(guò)分組的結(jié)合，營(yíng)造使用這些知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)境。使得中職學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，進(jìn)行最大程度的互動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，成為一種新的教學(xué)組織形式。

第四，合作學(xué)習(xí)建立了師生角色的科學(xué)定位。在中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而中職英語(yǔ)教師則在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、參與、促進(jìn)、監(jiān)控的角色，即“導(dǎo)”。就像比賽中的裁判，既要控制好尺度，又不影響比賽的觀賞性。因此，中職英語(yǔ)教師必須擁有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、以及指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)與能力。

（三）合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教育中的實(shí)踐

第一，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師既要強(qiáng)調(diào)小組的整體性，也要重視每個(gè)成員的角色和作用。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面的情況，合理搭配。合作小組通常有以下四種角色：小組長(zhǎng)（準(zhǔn)備、組織、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)）、記錄員（記錄本組成員的意見(jiàn)和觀點(diǎn)）、匯報(bào)員（代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果）以及評(píng)價(jià)員（觀察并且評(píng)價(jià)本組成員的合作過(guò)程作）。分配角色時(shí)，教師應(yīng)因人而異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)適時(shí)調(diào)整彼此的角色，最終使每個(gè)成員都能夠完成不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展積極培養(yǎng)合作技能和溝通方式；

第二，確定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。擁有明確的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)是合作小組高效出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。教師在為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助各學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)要求制定小組協(xié)作計(jì)劃，將任務(wù)分解到每一個(gè)成員身上，并且指導(dǎo)小組成員擬定自己的具體計(jì)劃，這樣才能夠使學(xué)生從總體和細(xì)節(jié)把握自己的方向，做到有的放矢。

第三，適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驮u(píng)價(jià)。公正合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)小組成員的積極性，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)采用合適的評(píng)價(jià)方法維護(hù)學(xué)生的積極性。其中，“小組合作表現(xiàn)”應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，同時(shí)，小組成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性也應(yīng)當(dāng)?shù)玫角‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可采取自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，小組成員可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，也可以成員之間互相評(píng)定，幫助每個(gè)成員全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。小組之間也可以互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，避免學(xué)生評(píng)價(jià)的盲目性。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教育在我國(guó)的“引入-適應(yīng)-調(diào)整-改革-創(chuàng)新”的多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)已經(jīng)具備了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)于中職學(xué)生的英語(yǔ)教育，我們應(yīng)當(dāng)從教育模式、參與方式、環(huán)境類(lèi)比、角色互換等多個(gè)方式、多種角度激發(fā)學(xué)生的積極性，消除傳統(tǒng)課堂氣氛帶來(lái)的緊張。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用類(lèi)語(yǔ)言學(xué)科，它更多的功能是用來(lái)交流，而不是考試。針對(duì)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到有的放矢，因材施教才是合作學(xué)習(xí)模式能夠產(chǎn)生的重要原因。在這個(gè)創(chuàng)新性的社會(huì)，必須要做到將教育和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，使得每個(gè)人都可以從中獲得最大的進(jìn)步。

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