淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

栗文輝

【摘 ? ?要】高中地理是一門記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要更加簡(jiǎn)便的記憶方式去記憶這些知識(shí)點(diǎn)，據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)證明，圖像比文字更容易在大腦中留下印象，這將加深學(xué)生記憶的時(shí)間。思維導(dǎo)圖能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，思維導(dǎo)圖通過(guò)將繁瑣的文字轉(zhuǎn)化為圖表的方式，使學(xué)生能夠?qū)⒏咧姓n本中的內(nèi)容以圖表的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能夠依據(jù)各個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)來(lái)加深對(duì)地理的理解。因此，本文將通過(guò)研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，使人們能夠更好地使用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中地理教學(xué) ?注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.012

通過(guò)對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更加了解全球的氣候特征及各個(gè)地方的地形特征，而且還能有效地提高學(xué)生的自主思考能力。思維導(dǎo)圖將有效的增強(qiáng)地理增強(qiáng)學(xué)生思維能力的作用，思維導(dǎo)圖是通過(guò)將瑣碎的文字以圖表的形式出現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加了解地理中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生轉(zhuǎn)變思考的方式，進(jìn)而提高高中課堂教學(xué)的效率。

一、高中地理教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合

高中地理需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生只是機(jī)械地去記憶課本中的知識(shí)，這將大大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠以圖表的形式將高中地理各個(gè)單元的內(nèi)容有條理的記錄下來(lái)，使學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)，能夠有序地梳理地理課本中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠明白自己在地理學(xué)習(xí)中的不足之處。在 “城市歷史景觀的保護(hù)”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠使用思維導(dǎo)圖將課文的內(nèi)容梳理一遍，使內(nèi)容變得更加具有邏輯性，這也能使學(xué)生明確地知道這一單元的重難點(diǎn)。在正式上課之前，學(xué)生應(yīng)帶著“城市歷史景觀的特點(diǎn)是什么，以及該如何保護(hù)城市的歷史景觀”等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能使學(xué)生能夠有目的性地學(xué)習(xí)自身欠缺的知識(shí)。在正式教學(xué)期間，教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖使授課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠有效地將零散、不連續(xù)的知識(shí)片段形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖將地理各單元中的知識(shí)回想起來(lái)，使學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間在復(fù)習(xí)上，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的重要性

（一）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理冗長(zhǎng)的地理內(nèi)容

思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)在冗長(zhǎng)的課本內(nèi)容中將課本的重難點(diǎn)記憶下來(lái)，這有助于學(xué)生對(duì)地理課本的整體把握，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒏鲉卧g的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中地理的學(xué)習(xí)中能夠使學(xué)生避免閱讀大量枯燥的文字，而是將文字形成有邏輯的圖形，方便學(xué)生理解、記憶、例如，在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課本內(nèi)容以及參閱的資料將地球的圈層結(jié)構(gòu)描繪出來(lái)，這能使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到地球的圈層結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）思維導(dǎo)圖有助于教師明白學(xué)生學(xué)習(xí)中不足之處

在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以將自己歸納、總結(jié)的思維導(dǎo)圖整理出來(lái)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖看出學(xué)生是否清楚地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而有針對(duì)性地提出相應(yīng)的建議，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)地理。同時(shí)，學(xué)生間也能夠互相交換思維導(dǎo)圖，通過(guò)不同學(xué)生之間的交流，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也能使學(xué)生在交流中對(duì)課本有不同的見解。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，使學(xué)生能夠闡述自己的觀點(diǎn)，這將大大地加深學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)及規(guī)劃

通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生能夠系統(tǒng)地將地理各個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)羅列出，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖能夠清楚地了解各個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，這將大大地節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以利用思維導(dǎo)來(lái)查缺補(bǔ)漏。除此之外，教師以及學(xué)生能夠給利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析問(wèn)題，通過(guò)將關(guān)鍵點(diǎn)羅列出來(lái)能夠?qū)?wèn)題化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生能夠按照事情的輕重程度來(lái)規(guī)劃自己的計(jì)劃，使學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、使用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碚n本中的知識(shí)點(diǎn)拼湊起來(lái)，這將使學(xué)生能夠更好地理解地理課本中的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖能夠更好地加深學(xué)生對(duì)課文的理解，因此，教師不應(yīng)將自己的思維導(dǎo)圖直接寫給學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠?qū)⑼暾貥?gòu)建地理的知識(shí)體系，這將有助于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)積極檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師能夠明白學(xué)生對(duì)課文的理解程度，針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖存在問(wèn)題提出相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建更完整的思維導(dǎo)圖。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注重各單元之間的聯(lián)系

學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注重各個(gè)層次之間的聯(lián)系，避免思維導(dǎo)圖變得雜亂無(wú)章，這將不利于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。地理課本的知識(shí)點(diǎn)往往不是獨(dú)立的，各個(gè)單元之間有著一定的聯(lián)系，如果學(xué)生忽略這一點(diǎn)，只是機(jī)械地將每一單元的重點(diǎn)記錄下來(lái)，這將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)不連貫的情況。同時(shí)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有條理地羅列出來(lái)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)是能夠有序地復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）注重個(gè)人與合作的結(jié)合

學(xué)生應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的共享，通過(guò)與老師以及學(xué)生之間的分享使自己獲得新的知識(shí)。然而，如果學(xué)生只是閉門造車而忽略了與他人的交流，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。對(duì)于地理中的難題，學(xué)生應(yīng)盡可能通過(guò)自主思考來(lái)解決問(wèn)題，如果遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)向老師以及同學(xué)需求幫助，通過(guò)他人的講解，學(xué)生能夠不斷地充實(shí)自己的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師能夠使學(xué)生更加理解高中地理中的內(nèi)容，而且還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理。使用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩淼闹R(shí)點(diǎn)融合在一起，進(jìn)而加深對(duì)地理知識(shí)的理解。目前，我國(guó)在思維導(dǎo)圖方面的研究并不成熟，因此，我國(guó)教師應(yīng)更加了解思維導(dǎo)圖的原理，使思維導(dǎo)圖能夠更好地運(yùn)用在高中地理教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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