朱恒佳

國家開放大學開放教育的教學形式主要是以學生自學為主、教師面授輔導為輔，在職學生利用業(yè)余時間到學校上課，再回家利用國家、省、市三級平臺上的教學資源進行網(wǎng)上學習，整個學習過程要求學生有較強的自覺性和自主學習的能力。英語作為一門語言學科，其運用能力僅靠被動聽課是不能形成的。開放大學的教師如何才能在有限的面授時間內(nèi)為眾多不同崗位、不同年齡段、不同基礎(chǔ)的學生提供個性化的英語教學呢？我們從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂實驗中得到一些啟示，期望能結(jié)合開放大學學生的特征，為開放教育英語教學打開新的局面。

一、開放教育中英語教學面臨的問題

（一）學生自主學習能力較弱

雖然開放大學的學生學習目的明確，但由于學生自身基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力較弱，有的學生并不注重聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)展，一心等著老師勾畫“重點”，通過“背多分”的方式應付期末考試，忽視了語言學習的真正意義。有些學生離開校園已有一段時間，對英語學習的氛圍和環(huán)境感到生疏，學習興趣低下，一遇到難題就想放棄，即使在課后自學時發(fā)現(xiàn)問題也常因為不能及時向老師詢問而不了了之，導致知識的缺口越來越大。

（二）年齡跨度大，基礎(chǔ)參差不齊

開放大學的學生年齡段主要集中在20-40歲之間，年齡層次分布廣，個體差異大。具體表現(xiàn)為在詞匯量、口語、聽力、閱讀和寫作等方面難以滿足日常表達的需求。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，覺得教師講的知識太快，聽不懂；而有的學生剛從學校畢業(yè)不久，基礎(chǔ)相對較好，覺得教師講的知識過于簡單，不能提高自己的英語能力。因此，傳統(tǒng)的、整齊劃一的英語課堂無法滿足每個學生的需要。

（三）工學矛盾尖銳，面授到課率不理想

開放大學的學生平時都忙于工作生活，不能保證按時到校參加面授輔導，缺課幾次之后就會跟不上學習的進度，學習計劃被打亂以后，自然對課后的網(wǎng)上自學也失去了興趣。

（四）缺乏科學的教學和學習策略

成人英語教學基本上是“滿堂灌”，學生很少有機會進行聽、說等技能訓練，實際運用語言的能力沒有得到足夠的鍛煉。成人學生自尊心較強，怕出錯，怕丟面子，不愿在課堂上進行口語表達。

（五）教師工作量大，難以因材施教

個性化的英語教學令教師不堪重負，于是他們大多采用“散彈教學法”，即在有限的時間里，講授盡可能多的字、詞、句、語法等內(nèi)容，期望能“打中”更多的學生，并讓他們記住。然而，這種教學方式讓基礎(chǔ)相對較好的學生覺得枯燥無味，讓基礎(chǔ)差的學生覺得完全是在“坐飛機”，一頭扎進了云霧里，摸不著方向，教學毫無針對性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學結(jié)構(gòu)，即在課外通過觀看視頻等方式學習知識，在課內(nèi)通過作業(yè)、實驗、協(xié)作探究等方式內(nèi)化知識的教學模式。

教師預先錄制教學視頻作為學生的家庭作業(yè)，學生可以靈活地選擇時間、地點自主觀看視頻，根據(jù)自己的理解程度可以隨時暫停、倒帶，做好筆記、記錄疑問。課堂上，學生完成作業(yè)、開展討論、動手實踐，更加深入到內(nèi)容中去探究。教師的角色從傳授者變?yōu)橹笇д撸處熢诮淌依镅惨?，檢查每個學生的學習情況，解答問題，監(jiān)控實驗，一對一指導答疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對開放教育英語教學的變革

（一）自主探究，增強互動

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式缺乏課堂互動，教師疲于完成教學計劃，學生被動地聽講，大腦的活躍程度就要差得多，學習效果不盡如人意。而翻轉(zhuǎn)課堂使學生參與到各種英語教學活動中，或角色扮演，或完成測試，或參與小組討論，或與老師一對一交流，學生的大腦開始活躍，在主動探究學習的過程中內(nèi)化了知識。學習不再是強加在他們身上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰(zhàn)。對于開放教育來說，讓學生提高自主學習能力，領(lǐng)悟科學的學習方法才是英語面授的意義所在。

（二）教學有針對性

參加開放教育的英語學習者在學習動機、情感態(tài)度、學習習慣、學習方式等方面表現(xiàn)出多元化的特點，翻轉(zhuǎn)課堂使差異化教學成為可能，學生在上課前根據(jù)自己的時間安排觀看視頻，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和理解能力隨時調(diào)整學習進度。教師變?yōu)橹笇д吆痛龠M者，課堂上有更多的時間與學生互動。

例如，用時下熱議的國際話題，以較為簡單的口語教學的形式對學生進行教學引導，激起學生的興趣，他們便會主動去了解、掌握、彌補欠缺的知識點。教師在課堂上可對學生觀看視頻所產(chǎn)生的疑問給予個性化的指導：對已經(jīng)能夠完全理解知識的學生可以進行小結(jié)測試；對遇到困難的學生，可以組織小組輔導和討論；對因為特殊原因沒有能夠觀看視頻的學生，可以讓其繼續(xù)觀看；對需要特殊幫助的學生，可以耐心地進行個別交流。

（三）學習時間、空間靈活可控

翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻大多在10分鐘左右，一個主題一段視頻，學生可以利用自己工作之余的“碎片化”時間在手機上觀看視頻，只需要在看視頻的過程中記錄下自己的疑問。缺席了面授輔導的學生也可以通過在線答疑或QQ視頻等方式與輔導教師溝通，有效克服了工學矛盾。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有助于建立平等的師生關(guān)系，增強師生、學生之間的情感交流，也讓教師更加了解學生，教師可以結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)、表達能力、性格愛好等實際情況，有針對性地幫助學生學習。

（責編 周繼平）