農村小學科學探究式教學的有效性研究

郭陸一

【摘 要】在小學科學教學中，探究的重要性已得到廣泛的認識和重視，科學地使用探究式教學方法可以提高教學效率，調動學生學習的積極性，促進知識的增長。

【關鍵詞】農村 小學科學 探究式教學

由于農村小學教育環(huán)境的局限性，致使農村小學呈現(xiàn)出分布相對零散，規(guī)模小、配備差、經費短缺、教師總體素質偏低和觀念陳舊等問題，嚴重制約著農村小學教育的發(fā)展；同時，更直接地影響著農村小學的科學教學。于是，如何轉弊為利，將探究式教學法有效運用于農村小學科學教學活動就顯得尤為重要。

一、小學科學探究式教學的含義與特征

小學科學的探究式教學，是指在教師的引導下，學生將課程的基本內容與學生的日常生活、周邊環(huán)境、行為方式及思維拓展相結合，以具體的事物或問題作為探究對象；學生通過個人、小組、集體的方式，自發(fā)地挖掘問題、提出問題、分析問題、解決問題，以提高科學素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)，獲取對生命、生存、生活問題的認知，最終以此來汲取知識并形成能力的一種教學形式。

從以上含義分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)其探究過程具有以下特征：

1、主體性

探究活動所圍繞的目標、學生和教師。在教師的引導下，學生首先結合學習生活中出現(xiàn)的疑惑，提出問題并提煉為探究目標，再通過調查、整理、分析，進而解決問題。

2、自主性

探究性學習是以探究活動和思維拓展為主線進行的；因此，在實施探究教學時，既需要教師在引導上充分發(fā)揮主動性，也需要學生在學習過程中，根據自己的現(xiàn)狀、興趣和特長，自主選擇課題與研究方式，自動自發(fā)地開展和完成這一學習過程。

3、開放性

探究教學的實施，需要教師和學生均把探究的目標與學習、生活實際相聯(lián)系，突破課程教材與教學活動在時間和空間上的“填鴨式”束縛，將學習的范疇拓寬，充分利用學習生活的知識與經驗，以開放式的思維，跨時空、跨領域地分析問題，從而合理利用學生個性特征，發(fā)揮個體優(yōu)勢。

二、在農村小學科學教學中，如何引導學生開展探究性學習

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本出發(fā)點是人的好奇心和求知欲，這既是人類的一種天賦，也是人自身發(fā)展的需要，更是激發(fā)潛能的所在。潛能的激發(fā)在于教師引導學生積極、主動地探究問題，強調對知識的理解、運用和創(chuàng)造。

因此，在農村小學科學教學中，教師需要結合農村教育實際，找準教學問題的切入點，注重課堂氣氛的創(chuàng)設，選擇適宜的教學方式；進而，避免填鴨式的知識教學造成學生被動學習，使學生習慣于聽老師講解、呆板記筆記，甚至死記硬背課本內容，忽略科學學科的特殊性。

1、以啟發(fā)式教學引導學生進行自主探究

啟發(fā)式教學，主要是在教學過程中以學生為主體，教師引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題、思考問題、解決問題，強調學生主觀能動性的激發(fā)，強調對知識的理解和運用。

（1）重視學生思考資源的儲備

科學是一門表現(xiàn)人的思想情感與人文素養(yǎng)的學科，因而缺乏知識廣度和深度的儲備就難以進行思維拓展和探究。在課堂教學中，學生若沒有足夠的思考資源——科學課程知識和生活感受的積累，則難以展開有效的啟發(fā)，難以引導學生進行探究。重視和引導學生進行思考資源的積累，熟練運用多種啟發(fā)方式，進而促進學生探究性思維的形成，對探究新鮮感和持續(xù)力度的保持，以及思維能力的提升和探究結果的促成都將有極大幫助。

（2）注重啟發(fā)方式的運用

由于農村教學有時難以借助多媒體或其他教學輔助工具將科學課程中涉及的抽象概念或難以理解的內容以形象、生動、通俗的方式展現(xiàn)出來，難于多方面多角度地吸引學生并幫助學生理解知識點。因此，教師在有疑難處的直接點撥解答，在無疑處的設疑探究，或課程深化時的背景介紹，表情朗讀，或切合課題的名言、寓意深刻的寓言、流傳千古的詩詞，以及聯(lián)系生活實際的感悟，在字里行間闡釋作品的喜怒哀樂和悲苦酸甜等，這些啟發(fā)方式的運用，有助于加深學生對課程內容的理解，提升對生活的認識水平。

（3）注意啟發(fā)時機的把握與運用

對啟發(fā)時機的把握，不僅需要教師注意所提問題的邏輯聯(lián)系和順序安排，更需要對學生思考的深度及時把握，以便相機誘導。通常，一些教師提出問題便要求學生短時間內作答，或一些問題的提出、情景的創(chuàng)設沒有充分考慮可操作性，更沒有結合學生的學習生活實際進行啟發(fā)，學生也沒有經過深刻的思考，這些都會導致最終的答案較為膚淺。

2、激發(fā)學生自主選擇與自主探究的興趣

在教師精心設計的問題或情境引導下，學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題；同時，也可以讓學生根據日常學習和生活的體悟，結合所遇到的具體問題與困惑，自主選擇探究主題并自行探究。

（1）讓學生自主選擇探究目標

由于不同學生的家庭環(huán)境、成長條件、知識結構與基礎、個人愛好的不同，學生的個性、智力、學習習慣存在差異，以致學生在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式上也存在著不同的層次的要求。因此，圍繞一堂課或一項探究活動的目標，教師應在考慮絕大部分學生的情況下，還要充分考慮學生的個體差異，鼓勵學生根據興趣進行自主選擇，自主確立探究的主題或目標。但教師應把握好“度”，避免過于自主而脫離教學中心。

（2）讓學生自主選擇合作伙伴

實施探究學習的過程，是學生與外界合作、協(xié)調的過程；他們更愿意和自己喜歡的同伴共同探討，以便獲得目標和心理上的同一性及彼此的認同感。因此，即便探究的內容相同，但探究的主角可能是學生個體，也可能是臨時組成的小組，共同合作。

（3）由淺入深，探究釋疑

課堂中，學生要通過分組討論、交流、猜想等形式，手、口、腦并用，最終得出結論。這樣的答案和結論是深刻的，教學效率也隨之是高效的。值得注意的是，在探究教學的過程中，教師經常會使用“跳板”的技巧。這種技巧其實也就是為了便于討論、研究項目或探究活動而用作“起跳點”的任何一種呈現(xiàn)。圖畫、角色扮演、都可以用作“跳板”。另外，能導致這樣一些問題產生的任何事情都可以用作“跳板”，諸如“為什么？”“這可能會是真的嗎？”或者“如果是這樣，然后又會怎樣呢？”通常，在這些“跳板”之后，教師還會繼續(xù)一些問題，這些問題會讓學生產生新思想、知識之間的新聯(lián)系或超越基本已知事實信息做出的新結論。

三、總結

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在教師肩上的重擔和責任。教師應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。

參考文獻

[1]朱春燁.淺談小學科學探究式教學[J].科學大眾（科學教育），2013（3）