王曉琴

摘要：從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展是提高人才素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，情境教學(xué)的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進(jìn)行審美、道德、智育的陶治和教育?，F(xiàn)階段，情感驅(qū)動(dòng)既成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，又可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)情感的最終目的。因此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠?qū)πW(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的積極性因?yàn)榄h(huán)境的渲染更變得更加濃烈，從而形成一種良性循環(huán)，讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單地用眼睛學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變成用“心”學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率自然會(huì)得到有力提升。此種強(qiáng)烈的情緒能夠讓學(xué)生的感悟能力提升，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，能夠讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的自我教育得到拓展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的原理

1.情感驅(qū)動(dòng)原理。情境教學(xué)突出情感的要素，是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育方式。小學(xué)生雖然有時(shí)在表達(dá)上有所不足，但他們具有極其豐富的情感，其內(nèi)心的真情往往在體內(nèi)演繹。將其納入到客觀情境中，能夠讓小學(xué)生對(duì)自己的情感有所感知，并將之轉(zhuǎn)入到應(yīng)用的對(duì)象中，在情景環(huán)境下得到延續(xù)和促進(jìn)，進(jìn)而能夠積極投入教師的教學(xué)活動(dòng)，將內(nèi)心的情感發(fā)揮出來(lái)。情景教學(xué)將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自身的價(jià)值融為一體，并逐漸進(jìn)行內(nèi)化，從而使兩者有效結(jié)合，以“育人以情”為中介和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

2.角色轉(zhuǎn)換原理。小學(xué)情境閱讀要將閱讀定位到相應(yīng)的情境中，運(yùn)用情境的豐富性和多元性以及生動(dòng)性提升其對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響。注重角色的轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生成為活動(dòng)中的主體，能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，既能夠讓其理解教師教學(xué)的意圖，也能夠讓其符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角色。同時(shí)，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)換要符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生在此過(guò)程中能夠與角色融為一體，產(chǎn)生角色所需要的情感，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展，從而讓閱讀變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，將平面的紙質(zhì)閱讀變得更加形象、生動(dòng)、立體。

3.心理場(chǎng)整合原理。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生生活的空間，無(wú)不對(duì)他們的心理發(fā)生作用，一旦學(xué)生感受到周?chē)h(huán)境的變化，便會(huì)調(diào)動(dòng)自身的思維、想象力和情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于空間的敏感度超過(guò)一般人的想象，環(huán)境中的教育內(nèi)涵，其中的情趣環(huán)境都對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響，其程度、美感都會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心波瀾起伏。豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)、潛在智慧的啟迪，可使學(xué)生得到心靈的滿(mǎn)足。此種心理一旦獲得滿(mǎn)足，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有力的促進(jìn)，形成一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。學(xué)生在此種力量的推動(dòng)下能夠自覺(jué)主動(dòng)地投入到教師的教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ陨淼膽B(tài)度、言語(yǔ)、情緒等進(jìn)行自我規(guī)范。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.對(duì)接廣闊生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)融人情感的實(shí)際的場(chǎng)景。而創(chuàng)設(shè)情境通常是為了學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了更好的生活。因而，將生活情境帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中是有著積極的作用的。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通常文章中的很多的場(chǎng)景都是在生活中存在的，那么為了讓學(xué)生更好的理解文章中所講述的內(nèi)容，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，從而能夠真正的讓學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而能夠讓學(xué)生有切身的體會(huì)，并豐富他們的生活體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、有好奇心的特點(diǎn)，采用角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣學(xué)生在扮演文中角色的過(guò)程中，能夠深刻的品味文章中的角色的性格等，這樣學(xué)生就仿佛身臨其境，從而積極主動(dòng)的去探索其中所蘊(yùn)含的情感和知識(shí)內(nèi)容。

2.強(qiáng)化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境。藝術(shù)來(lái)源于生活，也就是說(shuō)生活中的很多方面都可以看作是一種藝術(shù)。事實(shí)上，教學(xué)不僅僅是技術(shù)也是藝術(shù)中的一種。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)想象，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)散他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生能夠接受審美的教育和熏陶。因而，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)音樂(lè)、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有美的感受和體驗(yàn)。運(yùn)用音樂(lè)，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時(shí)音樂(lè)來(lái)能夠感染人的情緒，從而使得學(xué)生的情感能夠真正的融入的文章中去。另外，運(yùn)用圖片可以讓學(xué)生對(duì)文章中所講述的內(nèi)容有更加直觀的感受。因而，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在課堂上運(yùn)用音樂(lè)和圖片能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)的器官，并激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。

3.合作共贏，創(chuàng)設(shè)合作情境。合作學(xué)習(xí)的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生可以通過(guò)不斷的協(xié)作來(lái)解決學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，并達(dá)到教學(xué)的目的。首先，在講授課文之初，教師將學(xué)生平均分成幾組，從而讓學(xué)生收集關(guān)于小興安嶺的一些資料，從而讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其次讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文中所涉及到的生詞，并進(jìn)行比賽和評(píng)比，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一組學(xué)會(huì)的生詞較多，哪組就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)以上這種方式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)行明確的分工，從而能夠收集到比較全面的有關(guān)小興安嶺的資料。之后學(xué)生就會(huì)對(duì)其各自所收集到的資料進(jìn)行講解。同時(shí)，在進(jìn)行生字學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)積極的分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中的比較好的學(xué)習(xí)方法，從而能夠讓該組在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中更有效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，情境法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合一定的情境可以活躍課堂氣氛，提升課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)在，我國(guó)的新課標(biāo)的改革還在持續(xù)，在新課標(biāo)的要求下，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)非常的廣泛，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂所創(chuàng)設(shè)的情境也會(huì)越來(lái)越多樣。