淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

宋錦萍

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課都是以教師講解為主，采用講解、練習(xí)的模式，學(xué)生被動(dòng)地接受。教學(xué)內(nèi)容無(wú)非就三樣：語(yǔ)法規(guī)則、例句和練習(xí)，而且語(yǔ)法規(guī)則中還充斥著大量學(xué)生不知所以然的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這使學(xué)生更是“聽(tīng)”而卻步，大腦對(duì)語(yǔ)法形成了自然的屏障。教師費(fèi)心梳理的系統(tǒng)歸納、重難點(diǎn)考查和命題趨勢(shì)等學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是像聽(tīng)天書(shū)一樣，如坐針氈地“熬”完一節(jié)課。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，繼而會(huì)影響到整個(gè)英語(yǔ)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，語(yǔ)法難懂，失去了上英語(yǔ)課的興趣，從而給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇有趣、高效、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法。筆者依據(jù)自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)搸c(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.109

當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為中學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科，也是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，理應(yīng)得到學(xué)生的重視。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)法。但是語(yǔ)法確實(shí)眾多學(xué)生的軟肋，為此，如何改變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，提高語(yǔ)法教學(xué)效率就成為我們英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考探究的問(wèn)題。本人認(rèn)為，高中階段的語(yǔ)法教學(xué)是必須的，高中英語(yǔ)教師不應(yīng)該過(guò)分爭(zhēng)論語(yǔ)法教學(xué)是否必要，而應(yīng)該不斷探索語(yǔ)法教學(xué)的最佳方式，使其更有效地為“培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”服，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷC語(yǔ)法教學(xué)的效果。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法

課文是最好的語(yǔ)法教學(xué)素材，基本上每篇文章都包含了該單元要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生只要把教材吃透，真正理解，那么就不需要通過(guò)課外讀物再加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到很好的引導(dǎo)作用，要給學(xué)生講清楚語(yǔ)法知識(shí)，要條理清晰，重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)講解，不要模模糊糊。比如高中英語(yǔ)課文基本每篇都有定語(yǔ)從句的句子。在首次介紹定語(yǔ)從句時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通讀全文，了解篇章的大概意思，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體上的認(rèn)知。再讓學(xué)生在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。我總結(jié)出定語(yǔ)從句三步驟：找到先行詞；還原先行詞；確定關(guān)系詞。讓學(xué)生帶著這個(gè)結(jié)論再回到課文中細(xì)細(xì)體會(huì)，那么之后每次碰到含有定語(yǔ)從句的句子，筆者都帶著學(xué)生口頭復(fù)習(xí)一遍這三個(gè)步驟，并輔之以其他的講解。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生自然而然地就掌握了定語(yǔ)從句的基本用法。

二、合理安排語(yǔ)法課時(shí)

高一高二是接受高中階段語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)期，高三則是復(fù)習(xí)階段。人教版新課標(biāo)教科書(shū)中的每一單元包含了閱讀（三篇），聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作練習(xí)和一個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容，如主謂一致。每單元的三篇閱讀都是經(jīng)過(guò)細(xì)心挑選的好文章，其中涉及到很多單詞、短語(yǔ)和句式。如果把它們不加選擇地都講解一遍，可能要幾節(jié)課才講得完。這樣不但占用了學(xué)生閱讀訓(xùn)練的時(shí)間，也占用了他們聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間。因?yàn)閺慕虒W(xué)進(jìn)度的角度出發(fā)，每一單元的完成時(shí)間是相對(duì)固定而有限的。閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練少了，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力肯定會(huì)受到影響，這與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不相符合，也意味著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)少了，而正確使用語(yǔ)法知識(shí)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)正是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。從應(yīng)試的角度講，語(yǔ)法填空占了15分，聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作占了105分。很多院校的專(zhuān)業(yè)要求考生加考口語(yǔ)。2011年起，口語(yǔ)被正視列入了高考必考范圍。因此，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的下降將直接影響著他們的考試成績(jī)，繼而影響他們的切身利益。

三、設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)法課的趣味性

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)最需要的改變，就是還英語(yǔ)學(xué)習(xí)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)本色，像學(xué)語(yǔ)文一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中理解詞匯，在真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)，更是要讓課堂活躍起來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)有趣。我在充分了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這一部分做了一些改變和嘗試，這些改進(jìn)使語(yǔ)法課生動(dòng)活潑意趣盎然，氣氛熱烈，學(xué)生全員參與主動(dòng)思考，爭(zhēng)相表達(dá)。學(xué)生在歡快的氣氛里、在完成真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)任務(wù)中使用語(yǔ)法，掌握了語(yǔ)法。課堂大致有三個(gè)環(huán)節(jié)：首先根據(jù)語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中體會(huì)感受語(yǔ)法知識(shí)；然后歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)法要點(diǎn)，精選經(jīng)典題目訓(xùn)練；最后再回到語(yǔ)篇環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)法。課堂主要采取小組合作學(xué)習(xí)、游戲應(yīng)用、描寫(xiě)圖片、故事接龍、新聞報(bào)道、對(duì)話表演、話題寫(xiě)作等形式組織教學(xué)。在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的真正掌握和運(yùn)用。

四、對(duì)語(yǔ)法理解性的記憶，達(dá)到孰能生巧

語(yǔ)法到底是不是一種“規(guī)則”？曾經(jīng)有不少學(xué)生這么問(wèn)。個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)法是規(guī)則，但又不完全是規(guī)則。為什么這么說(shuō)？事實(shí)上，語(yǔ)言的運(yùn)用總是遵循著一定的規(guī)則，對(duì)于學(xué)生而言，規(guī)則是要去遵守的，比如不同時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式，各類(lèi)句式的構(gòu)成要素，等等。如果缺乏對(duì)規(guī)則的了解，面對(duì)一個(gè)個(gè)零散的單詞，就仿佛看著一堆雜亂無(wú)章的磚頭，是不可能建造起語(yǔ)言的大廈的。這也是為什么很多人面對(duì)長(zhǎng)難句束手無(wú)策，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)卻搜腸刮肚寫(xiě)不出來(lái)的原因之一。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則。然而，語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，熟能生巧是關(guān)鍵。正如“拳不離手，曲不離口”一樣的道理。語(yǔ)法的規(guī)則和理論需要在實(shí)踐中鞏固、消化，乃至舉一反三。曾經(jīng)有位學(xué)生在考試的前一天發(fā)信息給我，問(wèn)stoptodo與stopdoing是什么意思？其實(shí)，這樣的問(wèn)題，在初學(xué)語(yǔ)法或者基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者中間經(jīng)常出現(xiàn)，原因就在于他們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則采取的是機(jī)械記憶和生搬硬套，而忽視了這種語(yǔ)法現(xiàn)象所折射出的規(guī)則的實(shí)質(zhì)。實(shí)際上，隨著語(yǔ)法學(xué)習(xí)的深入和英語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不需要刻意去關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則，這并不是說(shuō)規(guī)則消失了，而是由于我們已經(jīng)熟練到感覺(jué)不到它的存在而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)法又不完全是規(guī)則。

五、結(jié)語(yǔ)

本文探討了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的幾種方法，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者有所啟發(fā)與幫助。世上無(wú)難事，只怕有心人，只要我們忙里偷閑地盡量抽時(shí)間去反思自己的教學(xué)，去分析、總結(jié)自己教學(xué)的得失，去借鑒別人好的方法，就不難找到一條適合學(xué)生的較為有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之路。

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[責(zé)任編輯 吳海濤]