吳顯梅

摘要：會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系和教育教學(xué)方法，為培養(yǎng)中初級會計工作專門人才發(fā)揮了積極的作用。但在提倡以“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的職教改革指導(dǎo)思想的今天，會計專業(yè)暴露了一些問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計專業(yè)；教學(xué)對策

人才培養(yǎng)模式是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，面對當前社會、經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展和變化，中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式在社會上已表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，教育教學(xué)改革的滯后已經(jīng)制約著中等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，怎樣構(gòu)建適應(yīng)當前中等職業(yè)教育改革的發(fā)展以及符合社會需求的人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的有待研究和解決的問題。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1、會計專業(yè)課程內(nèi)容脫離培養(yǎng)目標和職業(yè)要求。中職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的會計人員，會計專業(yè)課程體系必須和人才培養(yǎng)規(guī)格、層次、目標等保持一致。首先，中職學(xué)校會計專業(yè)課程難度大。一些中職學(xué)校不安心中職教育，熱衷于向高等教育靠攏，隨意增加不應(yīng)該在中職教育階段開設(shè)的專業(yè)課程。這些課程不僅不是中職學(xué)校會計專業(yè)必須開設(shè)的課程，而且它們對中職學(xué)生具有職業(yè)性特征，但也是一種學(xué)歷教育，而不是職業(yè)培訓(xùn)，不能隨意降低對學(xué)生的文化素質(zhì)要求。一些學(xué)校急功近利，隨意壓縮文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，增加專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間結(jié)構(gòu)失衡。最后，思想政治教育和職業(yè)道德教育缺失。雖然教育部特別規(guī)定了中職學(xué)校思想教育和職業(yè)道德教育的形式、內(nèi)容、教學(xué)時間等。但是中職學(xué)校師生都不重視思想政治教育和職業(yè)道德教育，教師不深入研究這些課程的內(nèi)涵和實質(zhì)，照本宣科，不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

2、課堂教學(xué)方法陳舊，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)。首先，課堂教學(xué)方法陳舊、單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不少中職學(xué)校會計專業(yè)教師只會運用單一的講授式教學(xué)方法。講授式教學(xué)方法是教師運用語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。講授式教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地學(xué)習，不能很好地啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的思維，教學(xué)效果較差。其次，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生不能深入地認識會計工作。目前，中職會計專業(yè)教學(xué)過程中，普遍存在理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，理論教材和實踐教材分離，導(dǎo)致學(xué)生既不能深刻地理解理論知識對實踐的指導(dǎo)作用。

3、中職學(xué)校會計專業(yè)教師水平不高?？偨Y(jié)中職學(xué)校普遍開設(shè)會計專業(yè)的原因，概括起來主要有三個方面。一是社會對會計人才需求很大，學(xué)校契合社會發(fā)展要求，開設(shè)會計專業(yè)。二是會計專業(yè)不需要配置大量的實驗實習設(shè)備，資金投入少，辦學(xué)成本低廉，學(xué)校有利可圖。三是會計專業(yè)課程相對簡單，文化水平相對較低的中職學(xué)生愿意學(xué)習會計專業(yè)。一方面，在會計教師較缺乏的情況下，中職學(xué)校大量開設(shè)會計專業(yè)，進一步導(dǎo)致會計專業(yè)教師緊缺。在這種情況下，一些非會計專業(yè)教師改行教授會計課程，他們既缺乏會計專業(yè)知識，更缺乏會計工作經(jīng)驗，會計專業(yè)教師的會計專業(yè)化水平較低。另一方面，大多數(shù)中職教師都不是師范畢業(yè)生，沒有接受過專門的教學(xué)能力培訓(xùn)，教學(xué)水平不高。因此，中職學(xué)校應(yīng)該進一步加強對會計專業(yè)教師的培養(yǎng)，加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高他們的會計專業(yè)化水平和教學(xué)能力。

二、提高中職會計專業(yè)教學(xué)水平的對策

1、優(yōu)化中職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。目前中職學(xué)校會計專業(yè)的課程體系普遍包括文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個部分。文化課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治教育等，文化課教學(xué)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)文化知識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括基礎(chǔ)會計、珠算、會計電算化和財經(jīng)應(yīng)用文寫作等課程，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習會計專業(yè)課程的能力。專業(yè)課包括財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，專業(yè)課教學(xué)向?qū)W生傳授會計專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在這種課程結(jié)構(gòu)體系內(nèi)課程之間關(guān)聯(lián)性較弱，應(yīng)進行適當調(diào)整，加強各課程之間的融合。

2、加強教學(xué)方法改革。首先，改革教學(xué)方法。以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果為目標，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用為手段，探索新的教學(xué)方法。由于教師的思想、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力都存在差異，每門課程的學(xué)習要求也不同。其次，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合。實踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。中職學(xué)校要組織力量，以會計工作任務(wù)為導(dǎo)向，以會計業(yè)務(wù)實踐為主線，把會計理論教學(xué)和會計實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為的需要，把會計理論知識和會計業(yè)務(wù)知識有機地結(jié)合起來，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)融洽。第三，加強中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的管理。在校內(nèi)實踐教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生學(xué)會計記賬流程和簡單的記賬方法；畢業(yè)生實習疏于管理，大多數(shù)畢業(yè)生的實習工作與會計業(yè)務(wù)毫無關(guān)系，甚至一些學(xué)生根本就沒有到企業(yè)實習。中職學(xué)校必須制定會計實踐教學(xué)方案，落實會計實踐教學(xué)場地、企業(yè)、設(shè)備等教學(xué)資源，指派有會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生，并加強對實踐教學(xué)過程的監(jiān)督和結(jié)果的考核工作，提高實踐教學(xué)的實效性。

3、加強師資隊伍建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)該加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，以提高教師的實踐教學(xué)能力?！皩W(xué)校必須加大投入，采取多種措施，提高會計專業(yè)教師的教學(xué)水平。首先，制定優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀的企業(yè)財務(wù)會計人員、優(yōu)秀的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生等加入中職學(xué)校會計專業(yè)教師隊伍，提高教師的會計專業(yè)化水平。其次，選派教師到高校學(xué)習深造，提高教師的會計理論水平和專業(yè)素質(zhì)，彌補中職學(xué)校會計專業(yè)教師知識和能力結(jié)構(gòu)的缺陷；加強校企合作，選派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的會計業(yè)務(wù)能力。第三，鼓勵教師積極開展會計理論和會計實踐研究，深入地、系統(tǒng)地研究有關(guān)會計理論和會計實踐問題，有助于提高教師的教學(xué)水平。

總之，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當前中職學(xué)校面對的緊迫任務(wù)，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學(xué)改革，認真研究學(xué)科規(guī)律，專業(yè)性質(zhì)，為人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新加油。

參考文獻

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