齊雪影

摘要：作文修改是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但也是寫作教學(xué)中一個(gè)最薄弱、最易被忽視的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，作文是練好而不是寫好的觀念還存在。而事實(shí)上，批改是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫和寫好作文的外因，對(duì)學(xué)生寫作起著直接的指導(dǎo)作用。有效的批改方式能讓學(xué)生通過(guò)寫作、修改的過(guò)程逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。在本文中，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)劯鶕?jù)自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的四種批改作文方法：即佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)；堂上即寫即改，反饋及時(shí)；摘錄典型錯(cuò)誤，小組合作修改；輔導(dǎo)式面批。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作文批改；方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0111

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，初中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到五級(jí)。其中關(guān)于寫的能力要求是：1. 能根據(jù)寫作要求，收集，準(zhǔn)備素材；2. 能獨(dú)立起草短文，短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3. 能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4. 能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5. 能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

從這幾年中考英語(yǔ)試卷看書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)提高到15分。作文要求學(xué)生根據(jù)提示用英語(yǔ)正確、清楚地書面表達(dá)內(nèi)容，考查學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)的能力。因此，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)已越來(lái)越受到廣大中學(xué)教師的關(guān)注。然而，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只重視寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽視對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)。因?yàn)樽魑氖蔷毢枚皇歉暮玫挠^點(diǎn)仍然存在，而事實(shí)上，有效批改是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫和寫好作文的外因，對(duì)學(xué)生寫作起著直接的指導(dǎo)作用。因此，只有切實(shí)提高初中英語(yǔ)作文評(píng)改的實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，才能達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)作文批改的四種方法

1. 佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在平時(shí)的作文批改中，許多英語(yǔ)教師都很仔細(xì)認(rèn)真地把學(xué)生的錯(cuò)誤全都用紅筆圈出來(lái)，紅圈圈越多分?jǐn)?shù)越少。當(dāng)學(xué)生拿到作文簿看到滿紙的紅圈圈這就必然打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，摧毀學(xué)生寫作的自信心，久而久之，學(xué)生就害怕寫作文。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。因此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識(shí)孩子。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展。

2. 堂上即寫即改，反饋及時(shí)

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題。堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)效率。具體操作如下：

（1）堂上限時(shí)完成作文

每?jī)芍芄P者都安排一次堂上作文，要求全班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，筆者會(huì)挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。一般選擇中層或偏下的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诎嗬镎剂吮容^大的比例，那樣寫出來(lái)的文章更具有代表性。

（2）例文修改

在學(xué)生寫完作文后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。教師可引導(dǎo)學(xué)生從單詞拼寫、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過(guò)渡自然以及書寫規(guī)范等方面來(lái)評(píng)價(jià)修改例文。通過(guò)堂上修改使學(xué)生對(duì)作文考試要求有更深刻的理解，同時(shí)有效地鍛煉了學(xué)生的寫作能力。在堂上修改作文的時(shí)候，教師要注意一個(gè)問(wèn)題，就是照顧例文作者的感受，不能把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)該盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（3）自我修改作文

通過(guò)例文評(píng)改學(xué)生基本上了解如何去修改和評(píng)價(jià)作文，這時(shí)教師要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間，教師通過(guò)巡視了解學(xué)生的情況并給予一些幫助。這樣的自評(píng)方式比教師的課后批改效果更明顯。教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評(píng)改的周期性，提高作文評(píng)改的針對(duì)性和有效性。

3. 摘錄典型錯(cuò)誤，小組合作修改

在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句型搭配不當(dāng)、詞語(yǔ)應(yīng)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以，教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見(jiàn)。小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互學(xué)、合作交流營(yíng)造了氛圍。通過(guò)自主分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、鍛煉、提升了英語(yǔ)的表達(dá)能力；使學(xué)生在開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享感受，溝通見(jiàn)解、相互提高。

4. 輔導(dǎo)式面批

葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！泵媾粌H充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。面批尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。我們知道大多數(shù)學(xué)困生的自卑心較重，不敢請(qǐng)教教師。所以，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心、了解和幫助他們。試想，教師坐在學(xué)生身邊，一字一句輕聲細(xì)語(yǔ)講解，他肯定會(huì)體會(huì)到教師的關(guān)懷，心里可能會(huì)這樣想：“老師這么關(guān)心我，我一定要努力??！”這時(shí)候他的注意力自然比上課時(shí)更集中，對(duì)教師指出的作文中的錯(cuò)誤更能牢記在心。通過(guò)面對(duì)面的交流不但幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)上的障礙，而且增進(jìn)了師生間的情誼，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

對(duì)教師而言，批改作文是一件十分繁重而耗時(shí)的工作。我們教師只有樹(shù)立積極的態(tài)度、以高度的責(zé)任感，實(shí)施有效的批改策略、提高作文批改效果，讓教師的勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫作的提高。

（作者單位：河北省保定市順平縣高于鋪二中 072250）