曹繼偉

所謂課堂討論，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分組進(jìn)行。在中職學(xué)校運(yùn)用“課堂討論”可以收到良好的效果。

一、“課堂討論”的主要功能

1.充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是提高教學(xué)效率的重要前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往容易忽視學(xué)生的個(gè)體需求，老師是為了考試而教，學(xué)生是為了考試而學(xué)。迫于應(yīng)試壓力，學(xué)生只好強(qiáng)打精神去聽(tīng)課、記筆記，學(xué)生作為課堂主人的地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。“課堂討論”教學(xué)法卻反其道而行，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生自身的潛能就能得到充分地挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就大大提高了。

2.活躍課堂氣氛

利用“課堂討論”教學(xué)法可以有效避免“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論要求人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言。換句話說(shuō)，就是每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有自己要完成的任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣、熱情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)，課堂效果也就明顯加強(qiáng)了。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)或交流而被個(gè)體被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的，知識(shí)建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。“課堂討論”教學(xué)法可以充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高和身心健康發(fā)展。

二、提高“課堂討論”有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)中職生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

心理學(xué)家羅杰斯提出：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！币虼耍瑢W(xué)生具備什么樣的心態(tài)對(duì)課堂討論的成效有著非常關(guān)鍵的作用。由于種種原因，一些中職生的求學(xué)積極性不高，這就要求任課老師在課堂教學(xué)前要先培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。積極心態(tài)是一種正向樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度，對(duì)人的行為有積極的導(dǎo)向作用。中職生只有擁有了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)才能保持旺盛的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，老師在組織課堂討論時(shí)就會(huì)感覺(jué)特別順暢，課堂效果也會(huì)大大提高。

2.找準(zhǔn)“課堂討論”的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，“課堂討論”學(xué)習(xí)法插入的時(shí)機(jī)如果不對(duì)，學(xué)生討論很可能就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。如，部分教師在上課時(shí)，只是提出一個(gè)很簡(jiǎn)單甚至不需要思考的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組形式討論2～3分鐘，學(xué)生才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，合作討論時(shí)間就已經(jīng)到了，這是一種典型的“作秀式”學(xué)習(xí)方式?！坝懻摗笔窃谟行枰獣r(shí)才進(jìn)行的，應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體不能或不能很好地獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行的。只有在這樣特殊的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生才會(huì)有討論的興趣和主動(dòng)性，“課堂討論”才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.掌控討論局面，把握學(xué)生參與均衡性

在課堂討論中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的學(xué)習(xí)情景：有的學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，有的學(xué)生則無(wú)聊閑坐、覺(jué)得事不關(guān)己。為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾情況呢？原因在于教師沒(méi)有進(jìn)行合理的分組及任務(wù)分配，學(xué)生缺乏相關(guān)討論技能的引導(dǎo)。課堂討論過(guò)程中，各組學(xué)生之間一定要有相互依靠性，每一名成員都有其存在的價(jià)值，而不是可有可無(wú)的，也就是說(shuō)在參與度上要有一定的均衡性。每個(gè)人都要盡自己最大的努力做好工作，恰如其分地運(yùn)用人際關(guān)系和討論技能，讓討論的效果最大化。

4.加強(qiáng)組織管理，保證討論學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

在課堂討論教學(xué)中，教師最頭疼的就是課堂管理，因?yàn)檎n堂組織管理的好壞決定著課堂討論的成敗。在課堂管理中有兩種最為明顯的現(xiàn)象：一是教師面對(duì)全體學(xué)生講話時(shí)，個(gè)別紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法約束自己，干擾別人聽(tīng)課。二是在課堂討論時(shí)，教師一人無(wú)法控制所有小組的討論進(jìn)度，很可能出現(xiàn)“無(wú)效討論”。這就要求教師在管理教學(xué)情境和控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程中運(yùn)用更多的教學(xué)藝術(shù)，從而積極預(yù)防課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。具體來(lái)講，運(yùn)用心理學(xué)家克文的“80-15-5”法不失為解決這些問(wèn)題的好辦法?！?0-15-5”法則指的是，80%的學(xué)生已經(jīng)形成了適合的課堂行為，15%的學(xué)生會(huì)周期性違反規(guī)則，5%的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期違反規(guī)則。優(yōu)秀的課堂管理者就是要學(xué)會(huì)控制15%的學(xué)生的副作用，使其不影響80%的學(xué)生，同時(shí)要密切關(guān)注5%的學(xué)生的破壞性，但又不能把他們逼上絕路。所以，在課堂討論教學(xué)中，為了有效管控課堂，首先，教師要明確討論紀(jì)律，且每個(gè)討論組都要設(shè)一名紀(jì)律組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的規(guī)則由老師與學(xué)生一塊討論制定。其次，老師要對(duì)15%和5%的學(xué)生做到心中有數(shù)，并做好預(yù)案。最后，教師要仔細(xì)關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課堂行為及時(shí)做出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒。

（責(zé)編 黃紫鵑）