王永祥 熊春梅

摘 要：隨著我國各高校青年教師的數(shù)量和比例不斷增大，如何有效培養(yǎng)和管理青年教師也越來越引起關(guān)注。本文以教學(xué)研究型高校為例來闡述青年教師在教學(xué)和科研等方面存在的問題，并提出有效的培養(yǎng)和管理方法，為促進(jìn)高校青年教師的成長成才提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型；青年教師；培養(yǎng)

一、引言

國內(nèi)學(xué)者根據(jù)不同的角度，如科研成果、學(xué)術(shù)聲望、生源規(guī)模等從“型”上將我國高校界定為三類：研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型。其中教學(xué)研究型高校類似于各行業(yè)中的“大中型企業(yè)”，所占比例最多，這類高校肩負(fù)教學(xué)、科研和社會服務(wù)功能。教學(xué)上，以培養(yǎng)本科生為主，兼顧一定數(shù)量的研究生教育，除了“教學(xué)型” 的知識傳授外，更偏重于“研究型”教學(xué)，讓學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從科研方面看，以日常教學(xué)和服務(wù)于社會的角度做科研，從而提升教師的教學(xué)水平和科研水平，教學(xué)與科研并重，教學(xué)與科研互相促進(jìn)。

教學(xué)研究型高校介于教學(xué)型和研究型高校之間，既不能偏重教學(xué)，也不能偏重科研，二者如何平衡，值得每位高校教師思考，尤其是對在高校教師中占比越來越大的青年教師來講，這更是一大難題。高等教育研究領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｇ嗄杲處煹慕缍ㄊ牵壕哂懈叩葘W(xué)校教師資格證書，在高校內(nèi)專門從事教學(xué)和科研工作的40周歲以下的專任教師?！度珖逃聵I(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：2013年全國高校專任教師149.69萬人，2014年專任教師153.45萬人，比上年增加3.76萬人，而新增人員以青年教師居多。筆者通過對江西幾所教學(xué)研究型高校進(jìn)行調(diào)研，以南昌航空大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院為例，專任教師共78人，其中青年教師40人，占51.28%。在一些非傳統(tǒng)專業(yè)院系，青年教師占比更大，如江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，專任教師共37人，其中40歲以下的青年教師30人，占81.08%，青年教師已成為教學(xué)研究型高校的主力軍。

青年教師多受過良好的高等教育，學(xué)科專業(yè)知識扎實，思想活躍，接受能力強(qiáng)。他們更接近當(dāng)代大學(xué)生的思維，教學(xué)中更容易進(jìn)行師生互動。青年教師教學(xué)能力的提高是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的前提條件，青年教師科研能力的提升是高?？蒲姓w水平提高的有力保障。高校青年教師作為新生力量，其綜合素質(zhì)的高低直接影響著高校所培養(yǎng)人才的水平的高低，也是學(xué)校未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。有效提高青年教師的綜合素質(zhì)不僅能為教師自身的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，對高校的可持續(xù)發(fā)展更是至關(guān)重要。

二、教學(xué)研究型高校青年教師面對的困難

筆者對江西省幾所高校共50位青年教師的調(diào)查情況顯示，現(xiàn)階段高校青年教師無不面臨著三座“大山”：教學(xué)、科研和經(jīng)濟(jì)，即教學(xué)任務(wù)重，科研能力不足，科研項目難申請，經(jīng)濟(jì)壓力大。

1.教學(xué)任務(wù)重

首先，由于我國高等教育的大眾化，致使學(xué)生人數(shù)成倍增長，學(xué)生層次多樣化，師生配比嚴(yán)重失調(diào)。其次，現(xiàn)階段高校大學(xué)生都是95后，絕大多數(shù)都是在優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長的一代，他們思想活躍，個性突出。要給他們傳授知識，教師自己先要具備很高的綜合素質(zhì)，要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，參與到學(xué)生的日常生活中，加強(qiáng)和學(xué)生的互動，而這些繁重的任務(wù)往往落在青年教師身上。

教學(xué)能力上，青年教師大多數(shù)人是非師范類院校畢業(yè)，在教學(xué)上缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，他們雖然專業(yè)知識強(qiáng)，但是在教學(xué)方法、經(jīng)驗、教學(xué)實踐能力上還有欠缺，教學(xué)組織上還有待提高。

圖1 教學(xué)能力情況調(diào)查結(jié)果

從圖1可以看出，青年教師的教學(xué)能力還很薄弱，15.79%的教師獲得校級教學(xué)成果獎，15.79%的教師獲得省部級教學(xué)獎，68.42%的教師沒有任何獎項。

2.科研壓力大

科研指標(biāo)在教學(xué)研究型高校教師的職稱評定與日常考核中占比較大，有些甚至超過了教學(xué)任務(wù)的占比，一些高校要求在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成一定量的科研任務(wù)。而青年教師多數(shù)教學(xué)任務(wù)重，除去教學(xué)外能用在科研上的時間和精力有限，科研能力也存在不足。自己能申請到的項目極少，又難以參與專家教授級的科研項目，青年教師對科研心有余而力不足。

如圖2，從調(diào)查結(jié)果可以看出青年教師在科研上的精力投入有限，投入10%的占31.58%，投入20%的占31.58%，投入30%的占15.79%，投入40%的占21.05%，他們大部分時間用在了完成教學(xué)工作上。

圖2 教學(xué)與科研情況調(diào)查結(jié)果

圖3 青年教師科研情況調(diào)查結(jié)果

由圖3看出，青年教師發(fā)表論文數(shù)量不足的主要原因是自身科研能力還不夠強(qiáng)（57.89%），其次是教學(xué)任務(wù)多，沒精力寫高質(zhì)量的論文（15.79%）。

3.缺乏合理系統(tǒng)的培訓(xùn)

目前國內(nèi)外高校對青年教師的培養(yǎng)采用了入職培培訓(xùn)、導(dǎo)師制度、“傳幫帶”制度、繼續(xù)深造等途徑，這些方式起到了一定的作用，但大多都是進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也過于單一、固化。另外，青年教師對培訓(xùn)認(rèn)識也不夠深入，再加上管理不規(guī)范，制度不健全，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

據(jù)青年教師導(dǎo)師制情況調(diào)查結(jié)果顯示，47.37%的青年教師都有指定的指導(dǎo)教師，而52.63%的青年教師沒有指導(dǎo)教師。青年教師傳幫帶效果也不理想，如圖4顯示，5.26%的青年教師認(rèn)為指導(dǎo)教師作用很大，36.84%的青年教師認(rèn)為指導(dǎo)教師作用較大，21.05%認(rèn)為作用不大，36.84%認(rèn)為形同虛設(shè)。

圖4 青年教師傳幫帶情況調(diào)查結(jié)果

學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)上雖然采取了相應(yīng)的措施，但沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。一方面是青年教師和指導(dǎo)教師的責(zé)任，但是沒有一定的制度支撐和約束是主要原因。沒有規(guī)矩不成方圓，對青年教師和指導(dǎo)教師采用一定的獎勵和約束制度，效果會更好。

高校必須根據(jù)自身的定位和特點為青年教師提供良好的發(fā)展空間和平臺，對青年教師的培養(yǎng)和管理都要與學(xué)校發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。用事業(yè)留人，穩(wěn)定師資，才是長久之計，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)研究型高校青年教師培養(yǎng)建議

綜合各項調(diào)查和研究，筆者認(rèn)為對青年教師應(yīng)循序漸進(jìn)從以下幾方面來培養(yǎng)與管理：

1.注重人文關(guān)懷

高校青年教師基本都是遵循“從學(xué)校到學(xué)?！钡陌l(fā)展路線，畢業(yè)時大多接近30歲，工作不穩(wěn)定的情況下又面臨婚姻、家庭等實際問題，這無疑讓他們心理和思想上承受巨大壓力。如果學(xué)校能給予工作和生活上的幫助和關(guān)懷，比如在住房、子女教育等方面做好后勤工作，讓他們沒有后顧之憂，則更有利于激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。學(xué)校要尊重教師個人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需求，為他們制訂合適的培養(yǎng)計劃，搭建符合學(xué)校發(fā)展和自身需求的平臺，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.師德師風(fēng)建設(shè)

教師對學(xué)生的影響不是一朝一夕，而是潛移默化的。優(yōu)秀的教師在日常工作中所表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、工作熱情和知識儲備都會成為學(xué)生的榜樣。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的人生觀、世界觀和價值觀， 通過講授、座談、樹立榜樣、長期有效的監(jiān)督考核等形式來加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。堅持“做事先做人，立業(yè)先立德”，使廣大青年教師認(rèn)識并認(rèn)同教師就是一項甘于清貧、樂于奉獻(xiàn)的偉大職業(yè)，認(rèn)清時代的發(fā)展趨勢，認(rèn)清新時期教師的光榮使命和應(yīng)該具備的個人素質(zhì)，為青年教師綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還要幫助青年教師完成身份的轉(zhuǎn)換，可以讓青年教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等工作。

3.做好人才培養(yǎng)規(guī)劃

（1）進(jìn)行職前培訓(xùn)

每位青年教師在入職前必須接受職前培訓(xùn)。學(xué)校可以指定一對一的幫扶教師，在日常教學(xué)及科研上對青年教師給予指導(dǎo)及幫扶，并且要對青年教師和指導(dǎo)教師提出任務(wù)和要求，如學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、教學(xué)比賽等。用制度來支撐青年教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（2）提升教學(xué)水平

教學(xué)上采取“走出去、引進(jìn)來”的方式。除日常指導(dǎo)外，定期安排青年教師外出學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，同時引進(jìn)經(jīng)驗豐富的教師來校交流。鼓勵青年教師提升學(xué)歷，參加學(xué)術(shù)研討會等，使青年教師始終保持領(lǐng)先的學(xué)科知識。

（3）提供更多的科研平臺

學(xué)?？梢宰屒嗄杲處煋碛凶约旱目蒲袌F(tuán)隊，明確自己所從事的科研方向與學(xué)科專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系，個人與團(tuán)隊的關(guān)系。指導(dǎo)教師應(yīng)對青年教師的科研困難給予幫助和指導(dǎo)，讓他們快速地融入自己的團(tuán)隊，全心全意地做科研，而不是迫于考核評職稱等而不得不做科研。其次，在時間安排上，相應(yīng)減輕青年教師的教學(xué)工作量，科研項目傾向于青年教師，為他們提供更多參與機(jī)會，鼓勵青年教師主持校級課題，省級課題，參與國家級課題等縱向課題和橫向課題。再次，對青年教師在科研上進(jìn)行定期的培訓(xùn)，提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)校層面信息共享，及時公布本校的科研信息，促進(jìn)各院系之間的交流和合作。加大與政府教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，為青年教師提供更多的科研方向和信息。

（4）建立合理的考核機(jī)制

首先，從國家政策層面上，應(yīng)該依據(jù)高校不同的性質(zhì)制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。如在職稱評定上不再是科研壓倒一切，對教學(xué)研究型高校來講，科研與教學(xué)應(yīng)該得到同等重視，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展與提高，二者應(yīng)該是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。其次，高校應(yīng)根據(jù)青年教師的實際情況來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，對青年教師的考評不應(yīng)該一刀切，應(yīng)該考慮到青年教師自身的特點，按照他們的學(xué)術(shù)能力安排相應(yīng)的任務(wù)。讓青年教師能依據(jù)自己的興趣、特點來選擇教學(xué)和科研工作，如有些青年教師很愿意和學(xué)生溝通，樂于做學(xué)生工作，學(xué)?？梢钥紤]減少他的教學(xué)和科研工作；有些教師更愿意鉆研科研，學(xué)校可以相應(yīng)減少他的其他工作。再次，在完成基本工作量的基礎(chǔ)上對超額完成工作的青年教師給予獎勵，并加大獎勵力度，提高他們工作的積極性和工作熱情，從學(xué)校層面努力提高青年教師待遇。

四、結(jié)論

高校青年教師的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的工作，學(xué)校應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，對他們成長的每一步給予重視。同時青年教師在學(xué)校提供的平臺上，應(yīng)該端正思想態(tài)度，扎實肯學(xué)，努力提升自己的教學(xué)能力和科研水平，提高自身綜合素質(zhì)，快速成長為符合學(xué)校發(fā)展需求的人才，為學(xué)校和社會貢獻(xiàn)力量。高校青年教師的培養(yǎng)和成長需要教師、學(xué)校和社會的共同努力。

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