常亮

摘 要：本文圍繞素質(zhì)教育，提出培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識的關鍵，即教師在不斷學習中改變以往觀念，在實踐中敢于打破傳統(tǒng)教育的各種束縛，更新知識體系和教學手段。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；素質(zhì)教育；教師

素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育的一種改革。素質(zhì)教育的根本就是創(chuàng)新，一個民族需要不斷進步，其靈魂就在于創(chuàng)新，它是國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個民族永葆生機的源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是教育管理者追求的方向。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是時代的要求

為了普及知識產(chǎn)權教育，促進素質(zhì)教育更好地實施，提高寧夏回族自治區(qū)中小學生各個方面的素質(zhì)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新型人才，寧夏舉辦了一系列的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育的實施，其目的有兩個：一是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，二是提高實踐能力。因此，打造一支高素質(zhì)的創(chuàng)造性的師資隊伍成為應有之義。

二、以全新的理念指導教學

通過各種途徑加強教師的理論學習和專業(yè)培訓，讓教師更深刻地認識到時代呼喚創(chuàng)新人才的迫切。

教師要深刻理解新課程標準的精髓，用新的理念指導教學行為，辯證地認識到素質(zhì)教育并不是完全否定了應試教育，更重要的是根據(jù)學生的個人特點，讓學生人人有自己的個性，人人都有一技之長，能更好地進行創(chuàng)造性思維活動；認識到新課標所倡導的自主學習、合作探究和綜合實踐活動，在教與學的關系上都主張學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，教師起主導作用，二者是雙主體的關系，讓學生做到主動鉆研，自主學習。在這個模式下，只要學生的主體性發(fā)揮得越好、越全面，學生學習的主動性、創(chuàng)造性和自主性就會越強，最終學習效果也就越好；認識到教師的課堂教學應把知識傳授的過程改為思維訓練的過程、潛能開發(fā)的過程。

飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技，不斷涌現(xiàn)出大量的新知識，現(xiàn)在的教師不應僅僅滿足于以前所學的知識，對新知識更應該有一種“春江水暖鴨先知”的意識，站到學科發(fā)展的前沿，不斷去強化自己的專業(yè)知識。作為教師，還要樹立全新的人才觀。著名人才問題專家王通訊曾說過，人才的含義包括三個方面：有知識有能力；能夠進行創(chuàng)造性勞動；在物質(zhì)、政治、精神三個文明建設中做出貢獻。

教師作為學校教育的主導者，肩上所擔負的是教書育人的神圣職責。在教書育人上，應該擺正自己的位置，正確地認識和對待學生。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，樹立一種“天生其人必有才，天生其才必有用”的人才觀十分重要，要想辦法不斷開發(fā)學生的潛能，對待優(yōu)秀生與后進生能有一種清晰的認識，決不能以考試成績定終身，更重要的是鼓勵所有學生成人成才，讓他們能適應社會對人才的多層次、多角度的需求。

三、善思、深研，掌握創(chuàng)新教育方法

教師最主要的是形成一種對教材、教法和各種教學現(xiàn)象勤于思考的習慣，而且對于教學中的得與失要經(jīng)常反思，有意識地探討教育創(chuàng)新的方法。

創(chuàng)新教育方法之一：營造寬松、友好、民主的教學環(huán)境。感情交流的過程也是一種教學過程。人只有熟悉一個人，才能相信其道理，教師與學生之間也應該這樣。這就需要教師創(chuàng)造一種寬松、友好、民主的環(huán)境，學生在放松的情況下就能無拘無束地思考。相反，如果課堂氣氛過于嚴肅，學生的積極性就會受到一定的壓制，思維也將受到影響。

創(chuàng)新教育方法之二：建立一種高效的激勵性評價機制。創(chuàng)新是每個人共有的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展和自我成長必不可少的。在現(xiàn)代的教學中，學生出現(xiàn)了一種“標新立異”的情況，需要使用簡短和有激勵性的語言，讓學生真正體會求異的價值，從而產(chǎn)生一種更強烈的創(chuàng)新意識。

四、與時俱進，善于運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學

現(xiàn)代化教育技術突飛猛進，嚴重沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學模式。如果能將網(wǎng)絡技術與教育緊密地結(jié)合起來，這將會對學生未來的工作和學習產(chǎn)生更加難忘的影響。每位教師應該熟練掌握各項新型設備的使用方法。與此同時，更應該熟練地把現(xiàn)代教育技術和具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能不斷地提高教學的質(zhì)量。