袁炳飛

對于每一個教育工作者而言，教育即人生。人生原是一種選擇與造就。無論你我自覺與否，都是自己造就了自己。每個人都有自己的人生版圖，人生的版圖至少應(yīng)有五個。

一是閱讀版圖。閱讀版圖有三個維度，即讀什么，讀多少，怎么讀。商友敬先生曾開出一個語文教師應(yīng)讀的書目單，內(nèi)容包括學(xué)科著作、課例經(jīng)典、教育論著、中西文化經(jīng)典、語文教育史、古代文學(xué)等九大項(xiàng)，共240多本。葉瀾先生曾表示，要“多讀書，盡可能地接觸不同學(xué)科領(lǐng)域的知識”。在《如何閱讀一本書》中，閱讀被分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四級。所謂主題閱讀，其主要特點(diǎn)是專題性、研究性、比較性和批判性。那么，作為教育工作者，我們是否已經(jīng)進(jìn)入并習(xí)慣于這一閱讀狀態(tài)呢？

二是工作版圖。我們工作的單位、崗位也許不同，工作的地域、區(qū)域也許有別，但重要的是實(shí)際工作的深度、廣度和高度。每一個人在工作中的高度是不同的，有人站在學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展的高度，有人站在整個學(xué)校建設(shè)發(fā)展的高度，有人站在縣市建設(shè)發(fā)展的高度……作為教育工作者，我們?nèi)粘９ぷ鞯陌霃骄烤褂卸啻?？視野究竟有多寬？站位究竟有多高呢?/p>

三是學(xué)術(shù)版圖。今日的教育已經(jīng)不能遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)。教育一線的學(xué)術(shù)理應(yīng)基于問題和實(shí)踐，基于兒童、學(xué)校和自我。王崧舟老師為尋求突破，在五年時間里對1000多節(jié)課例一一認(rèn)真記錄、反思并做好互動探究。他樂此不疲地收集課堂實(shí)錄，開展還原研究，持續(xù)不斷地收集教學(xué)設(shè)想，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。正因?yàn)槿绱?，很多同行稱贊王老師在教學(xué)上“上得了天，下得了地”。

四是生活版圖。家庭生活、閑暇生活和交友生活是生活版圖的基本視域，家庭生活的和諧指數(shù)往往與工作協(xié)同水平相對應(yīng)，因?yàn)榻逃诒举|(zhì)上就是人學(xué)，教育是人際關(guān)系上的一種特殊文化生活。交友生活的積極指數(shù)歷來被人看重，透過友人圈，大可以看到你我的心境和心性。作為教育工作者，朋友中有沒有從事教育工作的人，如此的朋友有多少，是職業(yè)品格的一個重要參數(shù)。生活版圖總是直接或間接地影響工作，它不只是工作品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，在很多時候也是工作生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)。

五是心靈版圖。人是擁有精神的動物，人的存在與成長在本質(zhì)意義上便是精神的存在與成長。教育從來就是一種面向最具可能的新生命的事業(yè)，是文化精神的傳遞融合與共享共建。心靈的安定與否，不僅是個人心靈格局的問題，更是時時刻刻影響著每一教育對象的生命活力與精神底色的教育問題。我們心靈的溫度、明度和純度究竟如何呢？

五個版圖一個整體，一人一世界，一人一氣象。教育工作者理應(yīng)成為生命的覺悟者、文化的覺悟者、社會的覺悟者和教育的覺悟者。愿你我都擁有屬于自己的人生版圖，都能進(jìn)入一種生機(jī)盎然的和諧境界。

（作者單位：江蘇省啟東市教師研修中心）