王澤海

近日，聽一位四年級(jí)語(yǔ)文教師執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿山寺》一課，教者精心設(shè)計(jì)，以“從文中哪些地方感受到李時(shí)珍師徒的苦”為線索進(jìn)行教學(xué)，通過朗讀、想象、拓展等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生感受師徒尋藥之苦、嘗藥之苦、錄藥之苦。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，主題鮮明，李時(shí)珍吃苦耐勞、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、無私奉獻(xiàn)的形象深深烙印在學(xué)生的腦海里。聽完這節(jié)課，我不禁思索良久，這篇課文要教給學(xué)生的僅僅是“苦”嗎？為什么我們的語(yǔ)文教師讀這篇課文讀到的僅僅是人物的精神呢？對(duì)于朗讀并復(fù)述課文、分段概括段意、用詞擴(kuò)寫一段夜景等語(yǔ)文本體性教學(xué)要求，教者為何置之不理呢？由此，我又聯(lián)想到一個(gè)許多語(yǔ)文教師都明白卻不愿意去做的話題——之于語(yǔ)文，我們教者是普通的讀者嗎？

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的一門主干課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要任務(wù)。這樣的教學(xué)任務(wù)要求我們語(yǔ)文教師，在閱讀每一篇課文時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行“教學(xué)化”的閱讀，即用教語(yǔ)文的專業(yè)眼光，去發(fā)現(xiàn)、挖掘該文本在豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法、訓(xùn)練聽說讀寫能力等方面的教學(xué)內(nèi)容與資源。

那么，面對(duì)一篇課文，我們應(yīng)從哪些角度進(jìn)行“教學(xué)化”閱讀？吳忠豪先生曾經(jīng)指出，從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展看，每篇課文大致有三個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值：第一是文化價(jià)值，第二是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，第三是語(yǔ)言材料積累。我們不妨用這樣的視角進(jìn)行“教學(xué)化”閱讀，以語(yǔ)文文化、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文積累為著力點(diǎn)，挖掘不同文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，將它提煉、篩選、整合成教學(xué)資源，融合到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。若是以這些本體性的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，《李時(shí)珍夜宿山寺》一課帶給孩子的就不僅僅是“苦”，諸如文章結(jié)構(gòu)的精巧、細(xì)節(jié)描寫的傳神、環(huán)境襯托的意蘊(yùn)、詞語(yǔ)運(yùn)用的生動(dòng)等語(yǔ)文教學(xué)的核心資源將進(jìn)入教者眼中。

當(dāng)語(yǔ)文教師進(jìn)行了真正的“教學(xué)化”閱讀之后，語(yǔ)文課將是簡(jiǎn)單而有味的，甚至很多時(shí)候語(yǔ)文課應(yīng)該是理性的、靜謐的。于永正老師執(zhí)教《高爾基和他的兒子》時(shí)，第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，這三點(diǎn)都是圍繞語(yǔ)文本體性的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)的，沒有繁瑣的分析，沒有對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，他把對(duì)課文的情感、態(tài)度價(jià)值觀等“非本體性的教學(xué)內(nèi)容”滲透在朗讀、批注、寫信的本體性教學(xué)之中。這一切，都源于教者并沒有把自己等同于一位普通的讀者，而是帶著語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)的眼光對(duì)文本進(jìn)行“教學(xué)化”的閱讀，方才挖掘出了這些價(jià)值頗豐的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，形成了這些簡(jiǎn)約而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“教學(xué)化”的閱讀，要求我們要理性地對(duì)待語(yǔ)言文字，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到什么、積累什么、遷移什么、運(yùn)用什么，真正將語(yǔ)文知識(shí)、方法與技能作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)實(shí)施起來。

面對(duì)文本，實(shí)施“教學(xué)化”閱讀，是教師應(yīng)該修煉的基本功，亦是為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升應(yīng)有的情懷。

（作者為江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師）