井維剛

摘要：訓(xùn)練學(xué)生的想象能力在語(yǔ)文教學(xué)中具有其特殊的意義，因?yàn)楸痪庍x入教材的絕大部分課文都屬于文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，無不與想象結(jié)下不解之緣，而教師在組織學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，又必須依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借豐富的想象來還原并充實(shí)作品的意境形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：想象能力 拓想 續(xù)想 聯(lián)想 擬想

訓(xùn)練學(xué)生的想象能力在語(yǔ)文教學(xué)中具有其特殊的意義，因?yàn)楸痪庍x入教材的絕大部分課文都屬于文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，無不與想象結(jié)下了不解之緣，而教師在組織學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，又必須依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借豐富的想象來還原并充實(shí)作品的意境形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。另外，豐富的想象活動(dòng)，還能刺激語(yǔ)言的發(fā)展。那么在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生。

一、拓想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“拓想”，就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事做擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《趙州橋》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初讀課文之后，抓住文中對(duì)趙州橋的具體描繪，圖文對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣對(duì)圖文進(jìn)行“拓想”。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在對(duì)趙州橋描寫景物的語(yǔ)句中自選一個(gè)進(jìn)行再次拓想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩(shī)《古朗月行》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩(shī)意，然后把每句意思連起來理解全詩(shī)意思中的拓想訓(xùn)練，于是我對(duì)每一句的內(nèi)涵都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)拓想，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的“發(fā)酵”，豐富細(xì)節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“續(xù)接想象”，如教《小貓釣魚》一課時(shí)，根據(jù)文章的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了“小貓第二次釣魚”的續(xù)寫活動(dòng)聯(lián)系，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說小貓第二天掉到了一條很大很大的魚，找來了媽媽才幫他把魚帶回家；有的說小貓又犯了開始時(shí)的毛??；有的說小于開了一個(gè)釣魚輔導(dǎo)班……同學(xué)們從不同的角度用想象，思維得到了很好的鍛煉。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)課文有進(jìn)一步的理解

聯(lián)想是由此物想到與其相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想思維的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó)，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國(guó)共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主義新中國(guó)，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)化。

四、擬想既加深理解了課文，又獲得了想象能力的訓(xùn)練

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》一課是把人的特征通過擬想物化，突出了他鳧水的本領(lǐng)、脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物得例子。而《落花生》一課則是把物的特征人格化，“爸爸意味深長(zhǎng)地說：‘你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！苯虒W(xué)這些課文時(shí)，我就用心設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如在教完《種子的力》一文后，讓學(xué)生寫《“種子”精神贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，由于能注意挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象能力的“契機(jī)”，讓同學(xué)們快樂地在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課，閱讀理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力、作文水平均得到較明顯的提高。

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