閆德偉

初中物理教學(xué)中的動手做，提倡的是以動手為主，理論相輔的教學(xué)模式。然而傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師大都把理論知識的講解作為重點(diǎn)，學(xué)生則相對應(yīng)地把對理論知識的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，在為數(shù)不多的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，也是教師按照課本上的規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的演示，學(xué)生配合地觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種方式也可以按照教學(xué)大綱的要求完成對學(xué)生傳授知識的內(nèi)容，但是這種方式存在很多的弊端，比如不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生對物理的注意力，同時(shí)使學(xué)生的動手能力得不到很好的鍛煉。

一、自主動手，探究學(xué)習(xí)

隨著年齡與閱歷的增加，學(xué)生接觸到的知識量也隨之增加，對某些知識和問題，開始逐步形成自己的觀念和想法，這為推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，講到望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡這一課程，這個(gè)課程本身是這個(gè)章節(jié)的末尾，是對整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的概括和總結(jié)，內(nèi)容相對自由靈活，主要是對學(xué)生科普知識的分享。教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識來鼓勵(lì)學(xué)生動手做，對已學(xué)進(jìn)行再復(fù)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師可以問學(xué)生：已經(jīng)學(xué)過成像概念及原理，也體會到了凸透鏡與凹透鏡的特點(diǎn)，同學(xué)們是否想過，把凸透鏡和凹透鏡組合或者兩個(gè)凸透鏡組合，會形成什么樣的物像呢？接下來學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究該問題的答案。最后不同的組合會得出不同的答案，有的小組看到的是正立放大的虛像，有的小組看到的是倒立放大的虛像，通過這個(gè)動手實(shí)驗(yàn)，教師便可以順利成章地引入伽利略望遠(yuǎn)鏡和開普勒望遠(yuǎn)鏡的成像原理，也可以以同樣方法引入對顯微鏡原理的教學(xué)。

二、共同動手，深入學(xué)習(xí)

“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，就可以利用師生共同動手操作的方式來完成該實(shí)驗(yàn)以及對該課程的簡單學(xué)習(xí)。教師道具擺放好之后，點(diǎn)燃蠟燭，在凸透鏡后邊的光屏上發(fā)現(xiàn)了倒立的蠟燭像，而由于操作不當(dāng)沒有觀察到成像的學(xué)生就要自己調(diào)整凸透鏡與蠟燭之間的距離，經(jīng)過教師的引導(dǎo)以及多次的調(diào)整，學(xué)生基本上可以得到與教師相同的效果，明白了凸透鏡成像與各個(gè)道具之間的距離有關(guān)，教師便可以名正言順地引入“物距”的概念了。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)雖然出現(xiàn)短暫性的成功，但是呈現(xiàn)的圖像都是歪的，于是教師便接著指導(dǎo)學(xué)生改變這個(gè)結(jié)果，在了解了物距并動手改變物距產(chǎn)生良好的效果后，教師也可以利用現(xiàn)成的結(jié)果再引入“焦距”的概念。最后在不斷的調(diào)整和變換中，學(xué)生學(xué)到了很多的知識，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動手的目標(biāo)。

編輯 謝尾合