李萬麗

摘 要：生物課程是一門以學(xué)生實踐能力為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，在生物實驗研究的過程中要達到鍛煉學(xué)生觀察能力、操作能力以及分析推斷能力的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)試教育的背景下，高中生物教學(xué)課堂忽視了實驗課程的講授，但在素質(zhì)教育的改革體系下，加強生物實驗教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力是時代的必然要求。立足于長期的教學(xué)經(jīng)驗，為提高高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生的能力提供可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；專業(yè)能力；實踐能力

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)課程的重要組成部分，保證一定的開課率是確保生物實驗教學(xué)取得良好效果的先決條件。生物實驗課程學(xué)習(xí)也是學(xué)生熟練掌握生物原理、概念的過程，學(xué)生在動手操作的過程中有效地鍛煉了自身解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的實際能力，所以高中生物實驗教學(xué)課堂對于幫助學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容有重要的促進作用。

一、高中生物實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高中生物實驗課程不被重視，甚至存在課程的開課率不足的問題。導(dǎo)致生物實驗課程遭遇這一教學(xué)困境的原因包括主客觀因素。主觀因素主要是在高考中對學(xué)生實踐能力沒有具體的考核要求，在沒有分?jǐn)?shù)壓力的教學(xué)情況下校方不太重視對生物實驗課程的開設(shè)?？陀^原因主要表現(xiàn)在部分實驗素材取材有困難，比如部分實驗材料對于實驗室的溫度有嚴(yán)格的要求，而部分院校的客觀條件難以符合標(biāo)準(zhǔn)；另一方面主要表現(xiàn)在生物實驗課程的教授繁瑣而且見效慢，所以老師普遍采用講授的教學(xué)方式。主客觀原因共同導(dǎo)致了生物實驗課程的教學(xué)處于尷尬境地。

二、高中生物實驗課程能力培養(yǎng)策略

由于教師對高中生物實驗課程的教學(xué)地位缺乏明確的認(rèn)識，導(dǎo)致該課程的操作過程并不規(guī)范，為提升生物實驗課程的教學(xué)地位以及認(rèn)識到該課程對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)意義，我對提高學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢鰩c可操作性的建議。

（一）提升老師生物實驗的專業(yè)性能力

培養(yǎng)杰出的人才需要高水準(zhǔn)的老師為其保駕護航。但是在我國目前的高中生物實驗課程的教學(xué)環(huán)境下，由于對實驗環(huán)節(jié)的忽視導(dǎo)致老師的實驗技能也有所欠缺。所以，為確保提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，老師必須加強對實驗課程的重視，不斷進行專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）更新教學(xué)觀念，以多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

優(yōu)良的教學(xué)行為需要先進的教學(xué)理念作指導(dǎo)，故而老師需要更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中采用多元化的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，在動手操作的過程中解決實際的課程困難。由于學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)參差不齊，不具備充足的解決問題的實力，因此老師需要在實驗教學(xué)的過程中進行必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。與此同時，老師在教學(xué)過程中必須考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，充分尊重其個性發(fā)展，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到課程的實驗教學(xué)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生得出實驗結(jié)論。

（三）提高學(xué)生的實驗?zāi)芰α⒆阌诶蠋熼L期的準(zhǔn)備過程

生物課程實際上對實驗教學(xué)的要求很高，簡單通過講解來強迫學(xué)生接受實驗原理只會使生物教學(xué)課程轉(zhuǎn)變成知識點的背記過程，學(xué)生對原理基礎(chǔ)缺乏深入的理解。但是在我國的教學(xué)設(shè)計中很少開設(shè)實驗類的課程，所以學(xué)生的動手操作能力素養(yǎng)較低。當(dāng)前，保證生物實驗課程的有序開展面臨著眾多的不利條件，這就需要老師在開課之前進行充足的準(zhǔn)備。對于課程上的危險操作、意外事件作出具有可預(yù)見性的防范，以保證該事件發(fā)生時得到及時專業(yè)的解決。

（四）依據(jù)課程內(nèi)容進行有針對性的培養(yǎng)

由于實驗環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的客觀影響，導(dǎo)致老師無法進行系統(tǒng)性、全面詳細的實驗教學(xué)，只能依據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境與課程內(nèi)容選擇具有代表性、典型性的實驗進行重點教學(xué)，以提高課程的教學(xué)效率。與此同時，學(xué)生重視實驗結(jié)構(gòu)輕視分析過程的現(xiàn)象也普遍存在，這就要求老師建立正確的評價體系，不要唯結(jié)構(gòu)論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識實驗結(jié)構(gòu)在實驗過程中的意義。

高中生物實驗課程的開設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實驗分析推斷能力是一個很好的途徑與方法，但是在我國，由于主客觀的原因?qū)е律飳嶒炚n程的開設(shè)面臨尷尬的教學(xué)困境。在實驗課程中提升學(xué)生的能力以達到較好的教學(xué)效果，一方面需要老師對生物實驗課程的教學(xué)意義有全新的認(rèn)識，另一方面需要老師加強學(xué)習(xí)，不斷增強個人的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時，進行充足的課前準(zhǔn)備，選取具有代表性的實驗案例具體講解，對于提升教學(xué)效果、節(jié)約教學(xué)資源有重要的現(xiàn)實意義。

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編輯 趙飛飛