摘 要：很多英語教師在英語課堂上忽視了英語詞匯的系統(tǒng)教學。有些教師只是讓學生聽錄音跟讀單詞，學生沒有掌握正確的讀音方法，不會自主讀單詞，記憶單詞較吃力，過于重視口語交際，弱化了詞匯的用法講授。很多教師采用跟隨課節(jié)內(nèi)容講授單詞的用法，但因為課時任務(wù)重往往講授不全面或不透徹，學生課后對講授內(nèi)容復(fù)習鞏固亦不全面，教師缺少有效檢查策略，導(dǎo)致很多學生聽完不會運用。課上先聯(lián)系課文內(nèi)容講授詞匯，并且有效檢查落實，能極大地解決學生基礎(chǔ)薄弱的問題，有助于之后單元教學任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；有效性；落實基礎(chǔ)；卡片檢查

陶行知先生曾言：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！惫P者認為，只要能把學生都教會的教學方法就是好方法。我們要努力把高效課堂與有效課堂結(jié)合起來，讓學生既能在緊張有序的教學氛圍中快樂學習，又能落實知識點，讓學生真正學有所獲。

新目標英語教學的主要任務(wù)是以完成單元教學目標為主，每個單元圍繞一個主題展開話題討論并作文。一個單元被分解成為五課時的任務(wù)，一般情況下，大多數(shù)教學同仁都會按部就班地按照課時安排組織教學。通常每單元的第一課時與第四課時的任務(wù)量都很大，很難按照大綱要求全部完成。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是因為第一課時往往要接觸新的詞匯、新的句型、新的語法時態(tài)等，學生在掌握大量新知識的同時還要完成一定的聽力任務(wù)和口語交際任務(wù)。這樣的一節(jié)課下來，往往把沒有經(jīng)驗的年輕教師搞得手忙腳亂，學生接受得還不好。課堂雖然可以“高效”，但學生實際接受得卻可能很差，教學的有效性從何體現(xiàn)呢？

筆者把一個單元的課程分解為四部分：詞匯教學課、句型操練課、閱讀分析課和寫作展示課。在此重點來談一談詞匯的教學?！皢“陀⒄Z”一直是中國英語教育的難題。培養(yǎng)學生直讀英語的能力是闖過詞匯關(guān)的金鑰匙，讓學生掌握必要的讀音規(guī)則，見詞能讀、能拼寫勢在必行。所以詞匯教學的第一步是幫助學生能根據(jù)音標準確地讀出單詞，并且根據(jù)讀音規(guī)則掌握單詞的拼寫。詞匯是攻克英語這一學科堡壘的敲門磚。沒有足夠的詞匯積累，學好英語無異于癡人說夢。在每一單元的第一節(jié)詞匯課上，不能急于放錄音，讓學生機械地跟著錄音讀單詞。學生如此被動地接受單詞，失去了寶貴的自學機會，可能永遠不會自己讀單詞。要讓學生看著音標自主讀，讀錯了也不要緊。在認讀過程中遇到不確定讀音的，學生之間可以討論。然后，教者可以指名讀單詞，師生共同正音，教者適當對一些學生掌握得不太好的讀音規(guī)則加以補充說明。對音節(jié)比較多的單詞，教者可板演在黑板上，當堂分音節(jié)拼讀單詞，當堂記憶。這樣，學生很快就能在朗讀單詞的過程中把大部分單詞背下來?！傲己玫拈_始是成功的一半”，單詞關(guān)過了，接下來的教學內(nèi)容才能順利進行。

詞匯教學的第二步是講授詞匯。要想把詞匯的相關(guān)用法講清楚、講全面，不丟知識點，擴展得又恰到好處，教師的備課一定要到位。備詞匯時，教者要提前把相應(yīng)的課后習題全做出來，把習題中與生詞相關(guān)聯(lián)的用法都標記并作注解。教者再整理出相應(yīng)的用法（這對教學經(jīng)驗不足的青年教師尤為必要）。課堂上，要把重要的用法都教授給學生，把詞匯放到短語中來說，把短語放到句子中運用。用生詞造句時既要注意聯(lián)系課文中的句子，還要把常用句都列舉出來，讓學生通過三五個甚至七八個句子來理解熟悉用法。

很多老師和學生都有個困惑：課上都明白，課后都忘了怎么辦？詞匯教學的第三步就是考卡片。卡片考查內(nèi)容以課上所講授的單詞、短語及列舉的基本句型為主。這種考查要在每日課前五分鐘進行，常抓不懈。批改任務(wù)可以由教者來完成，也可以由程度好的優(yōu)秀學生輔助教師來完成。每個單元的單詞至少要考一遍，而短語和句子至少要考三遍。學生掌握一單元要點，在筆試中基礎(chǔ)知識就很少丟分了。

當然，英語教學絕對不僅是應(yīng)試教育。語言不僅是知識，更是一項技能。我們要注重全面發(fā)展學生的語言交際能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。那么，在抓好基礎(chǔ)之后如何讓學生在聽力、口語及寫作上提高就又成為一個重要的話題。在有限的45分鐘里，如何能用最簡潔有力的語言組織教學，增強課堂的實效性和趣味性，讓學生有效學習，真正學有所獲，而又盡量減輕學生的學業(yè)負擔，是我們必須正視的嚴峻挑戰(zhàn)！著名教育學者葉瀾說：“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”希望每一位教學工作者在堅持改革，在反思、總結(jié)的過程中不斷提高自我，走出一條條成功的教學之路。

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作者簡介：梁金華，女，42歲，中學一級教師。

編輯 薛直艷