張洪武

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0040-02

小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！遍喿x是小學(xué)生獲得信息、獲得知識、發(fā)展思維的重要途徑。它可以使幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣提高小學(xué)生閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該以大量閱讀為本，進(jìn)而領(lǐng)會所讀內(nèi)容，以練為基，實施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。

一、大量閱讀，夯實基礎(chǔ)

閱讀首先用眼看，看是獲得知道的重要途徑，比聽聞獲得的知識量要大得多，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！毙W(xué)生固然不能達(dá)到這么高的層次，但是大量閱讀是基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生的低年級階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。讀得連續(xù)就要求學(xué)生腦袋中反應(yīng)快，思考得快。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

大量閱讀，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，努力指導(dǎo)學(xué)生能夠一邊讀一邊想，或者讀一遍想一遍。先讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生帶著目的去讀，帶著問題去讀，先讀熟，讀流利讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟結(jié)合起來才能達(dá)到閱讀的根本目的，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到文章中語言的奇妙之處。

二、讀想結(jié)合，感悟提升

小學(xué)課文課本是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，因此在教學(xué)中可特別注意對重點語句的指導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。是謂“善教者授其法也”。如《林?！氛n文描述“兩山之間往往流動著清可見底的小河，河岸上有多少數(shù)不清的野花啊！興安嶺多會打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙……”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)興安嶺的圖片，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，林海的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：林的海洋，確實有興國安邦意義了。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對興安嶺的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要漸漸地引導(dǎo)學(xué)生“感悟、積累、運用”。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。都是圍繞讀的延伸進(jìn)行的，讀是感悟、積累的前提與基礎(chǔ)，說、聽、寫、思考等是積累、感悟、運用的重要方式。我們的語文課堂提倡以讀代講，是想要減少教師對課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學(xué)生?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，我們的“以閱讀為基礎(chǔ)”才能真正達(dá)到閱讀的目的，讓學(xué)生在有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運用所學(xué)到的知識，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂只有“以閱讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、選擇閱讀，提高興趣

要讓孩子在閱讀中感受樂趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱吮苊鈫握{(diào)乏味，要設(shè)計形式多樣的讀書活動。從閱讀目的設(shè)計：范讀、評讀。閱讀速度：速讀、慢讀。從閱讀人數(shù)設(shè)計：個別讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀等。從聲音設(shè)計：默讀、朗讀……教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。

四、自主閱讀，提高層次

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。要堅持“以閱讀為主”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，提高閱讀層次的目的。讓學(xué)生全身心投入地欣賞性閱讀，以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！而這一過程需要教師費心費精神去設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上提高層次，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味？根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。

閱讀是各學(xué)科之基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的主要活動之一，高效的閱讀會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是我們教育的目的。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）