李守才 馬圣義

摘要：小學語文施教環(huán)節(jié)注重情境創(chuàng)設是提升授課效能的有效策略，不過，目前創(chuàng)設恰當?shù)氖谡n情境卻有很多方面需要完善，這些問題主要集中在情境和授課目標、授課過程略顯脫節(jié)，沒有密切聯(lián)系生活實際，有時候一些創(chuàng)設的情境過于膚淺，僅僅為課堂點綴，有的情境又顯得多余。施教者在進行情境設計的時候，應當注重自身素養(yǎng)的提高，令情境彰顯藝術性，不拘泥于傳統(tǒng)授課形式，策劃出豐富情境。并且也可以強化探究校本的能力，深化協(xié)作。

關鍵詞：小學語文 有效情境 課程理念

新課改背景之下的小學語文授課，教師注重借助靈動的語言將文本內(nèi)容予以傳輸，并發(fā)揮媒體形象化的效用，由此創(chuàng)設出科學的授課“情境”。所創(chuàng)設的情境沒有將語文學習主題凸顯出來，通常小學生置身于貌似熱鬧的情境，但是卻忽視了本學科的教學目標。

一、將導向定為新課程三維目標，轉變教學理念

小學語文新課程標將整體目標定為，學習語文環(huán)節(jié)，注重對受教者愛國情懷、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，令其能夠形成積極向上的人生觀、價值觀及世界觀，對祖國文化有著強大的自豪感，并為之努力，帶著一種積極性投身于對語文文字學習之中。學生積極初冬的參與探究性學習，并將所學語文知識運用到實際之中，作為小學生能夠對漢語拼音進行探究，用普通話進行交際等。

所以，施教者應當對學生進行積極的引導，將導向定為三維目標，將科學多彩的施教情境創(chuàng)設出來。傳統(tǒng)的授課通常注重對知識的死記硬背，教師實施“填鴨式”的授課方式。不過科學的授課不可以僅僅是教師的一言堂形式，學生也不能依托模仿及死記硬背，科學的授課情境需要彰顯受教者的主體地位，用重學取代以往的重教，側重學以致用，幫助小學生和諧全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生對語文學習的積極性通常依據(jù)自身興趣而定，興趣被調(diào)動起來之后，便會帶著自主性，全心投入到教師的授課當中，在課堂中真正扮演主體角色。小學語文授課環(huán)節(jié)，教師借助將能夠調(diào)動學生參與的表演情境創(chuàng)設出來，就會令學生參與到授課互動之中。比方說講授《夜鶯的歌聲》環(huán)節(jié)，授課重點包括體味小夜鶯的品質(zhì)，對祖國更加熱愛，對法西斯的暴行有更為深刻的解讀；此外還包含和上下文進行聯(lián)系進而體味句子內(nèi)涵，把握文段中重要句子的內(nèi)涵，感覺小夜鶯所表現(xiàn)出的勇敢機智品質(zhì)，其為文章授課重心。由于當今的小學生要感知那段遙遠的歷史確實存在一定的難度，僅僅依托講讀來感知文本，存在很多難度。所以，筆者嘗試將文本交予受教者，借助電視劇方式自己投入到故事的編排及扮演之中，對段落的劃分集中于第一課時，教師予以引導，令受教者明晰文章共有多少段落間的空行，通過點數(shù)空行繼而明晰段落數(shù)量。教師就可以因勢利導：空行不就是為了便于段落的劃分嗎？大家是不是可以和電視劇聯(lián)系在一起，想一下種段落豈不是和切換鏡頭有聯(lián)系嗎？在教師的引導下，很多學生紛紛舉手談到，文章中的段落和電視劇中的一集很相似。之后師生在一種和諧的情境之中，將文章段落順利劃分出來。

以本節(jié)課為例，筆者把握住了受教者的心理特征，將學生對文章解讀的積極性調(diào)動起來，令受教者在一種和諧的氛圍中，感受到樂學的意義，進而在角色扮演之中水到渠成的把握文章中主人公的形象和品質(zhì)特征，令其帶著濃厚的興趣對文本進行閱讀，令其知識面不斷延展，進而將語文授課效能水平不斷提高。

三、多樣化的情境設計，創(chuàng)設多樣學習方式

1.創(chuàng)設調(diào)動積極性的游戲情境

小學生具備玩的天性。他們樂于參與游戲之中，施教者就可以將和其知識構成相關的情境創(chuàng)設出來，該情境應當力求激發(fā)學生參與的熱情，彰顯其主體地位，令受教者主動將所學知識等運用到對知識的解讀當中，令其思維得以激活，引導受教者進行探究，提升學習效能。

講授《小稻秧脫險記》文章的時候，教師可以引導學生以角色形式進行朗誦。筆者為了學生更好的進行角色扮演，制作了相應的臉譜，這樣學生們就帶著一種興奮的之情積極參與到角色扮演之中，進而形象化的進行朗讀，這樣學生的能力得到了鍛煉，參與表演朗讀的學生都能飽含感情并積極的投入其中，這樣的游戲氛圍之中，令學生深化了對文本的解讀，也令其得到了更多溝通的機會。

2.創(chuàng)設有趣生動的故事情境

作為小學生都樂于置身故事情境中。而低年級的小學生更喜歡好玩、蘊含趣味的事物。所以，擇取并呈現(xiàn)學習素材和安排學習活動應當關注受教者的實際生活情境，注重趣味特征，令其在內(nèi)心對語文有一種喜愛之感，進而更樂于走進語文學科。小學低年級學生更樂于接受故事化的情境。施教者將文本中的內(nèi)容預設成精簡的小故事，令其仿佛置身其中，令授課趣味性不斷增強，從而將受教者的積極性充分調(diào)動起來，進而自覺投入到學習情境之中。

綜上所述，將科學的情境創(chuàng)設于小學語文授課環(huán)節(jié)，可以將小學生的探究情趣激發(fā)出來，進而將自身的情感活動和認知相聯(lián)系，令其置身于和諧生動的氛圍中，探究文本內(nèi)容。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教育情境論.廣西教育出版社，2012，1.

[2]李吉林.小學語文情境教學.人民教育出版社，2012，3.