于麗　胡靜

摘要：奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界影響最為廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，倡導(dǎo)“原本性”音樂(lè)教學(xué)理念和“情感性”和“民族性”的教學(xué)方式。從奧爾夫教學(xué)法的基本理念出發(fā)，我們積極探索學(xué)前教育音樂(lè)課程課程綜合性和實(shí)踐性的建設(shè)理念，從而有效培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 音樂(lè)課程 建設(shè) 啟示

在十二五期間，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展。眾多地方院校高度重視學(xué)前教育專業(yè)，開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大了學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)。尤為特別的是，陜西教育學(xué)院更名為陜西學(xué)前師范學(xué)院，著力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)。但是，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育音樂(lè)課程依然面臨眾多困難，音樂(lè)課程建設(shè)進(jìn)展依然整體滯后。這種局面已經(jīng)成為制約學(xué)前教育發(fā)展的重要短板。我們以?shī)W爾夫教學(xué)法為重要參照系數(shù)，探討學(xué)前教育音樂(lè)課程建設(shè)的重要價(jià)值理念。

一、奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)涵

卡爾·奧爾夫是當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家和音樂(lè)教育家，他所獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，對(duì)世界眾多國(guó)家的學(xué)前音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻而持續(xù)的影響。奧爾夫教學(xué)法包括以下三層核心要素：

（一）倡導(dǎo)“原本性”音樂(lè)教學(xué)理念

人本主義思想是奧爾夫教學(xué)法的重要哲學(xué)基礎(chǔ)。奧爾夫談到：“從出身到教育我一直都深受人本主義思想的深刻影響，我的全部創(chuàng)作和全部作為，都處于這個(gè)標(biāo)志之下?！睆娜吮局髁x價(jià)值立場(chǎng)出發(fā)，奧爾夫倡導(dǎo)在音樂(lè)教學(xué)中深入兒童的情感世界，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)兒童對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力和鑒賞能力。為了深入兒童的情感世界，奧爾夫找到的理論支點(diǎn)是原本性的音樂(lè)教學(xué)理念。奧爾夫談到：“我所有的觀念，關(guān)于一種原本性的音樂(lè)教育觀念，并不是什么新的東西。我的任務(wù)和天職僅僅是從今天的角度，將古老的、不朽的觀念重新說(shuō)出來(lái)，并致力于實(shí)現(xiàn)它。”

奧爾夫認(rèn)為運(yùn)用原始的音樂(lè)、原始的樂(lè)器、原始的語(yǔ)詞形式、原始的動(dòng)作形式，通過(guò)簡(jiǎn)單的節(jié)奏、簡(jiǎn)單的音高元素和簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，能夠有效喚醒兒童內(nèi)在的音樂(lè)天性。“在原本性的音樂(lè)中，音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言這四個(gè)要素是緊密結(jié)合，不可割裂的；學(xué)習(xí)者、聆聽(tīng)者和表演者這三個(gè)角色是相互轉(zhuǎn)換，合而為一，不可單獨(dú)存在的?！痹拘砸魳?lè)內(nèi)在的多維度有機(jī)統(tǒng)一，意味著音樂(lè)學(xué)習(xí)不能夠局限于分門(mén)別類地音樂(lè)學(xué)習(xí)和舞蹈學(xué)習(xí)，而是追求兩者之間的統(tǒng)一性，以綜合性的音樂(lè)教育觀念，實(shí)現(xiàn)人類原始藝術(shù)活動(dòng)的深層次重構(gòu)。因此，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，要求教師在教授兒童唱歌識(shí)譜的過(guò)程中，兼顧滲透式教授兒童演奏樂(lè)器。在此基礎(chǔ)上，要求教師適當(dāng)加入即興舞蹈、身體節(jié)奏、歌唱?jiǎng)?chuàng)作等活動(dòng)環(huán)節(jié)，促使兒童在活動(dòng)中全身心投入創(chuàng)作、表演、欣賞與交流。

（二）倡導(dǎo)“情感性”和“民族性”的教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)言、舞蹈、音樂(lè)、節(jié)奏有機(jī)結(jié)合，重視契合兒童的情感需求。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇上，根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)，選擇符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材于兒童音樂(lè)教學(xué)。例如在歌唱活動(dòng)中，使用耳熟能詳?shù)耐{、兒歌、花草樹(shù)木、地名等。從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手，運(yùn)用這些貼近兒童生活世界和經(jīng)驗(yàn)范圍的術(shù)語(yǔ)，避免開(kāi)端的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練，減少學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的畏難情緒和心理障礙，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和積極性，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師和兒童之間的情感共鳴。

（三）將民族語(yǔ)言合理引入音樂(lè)教學(xué)

奧爾夫?qū)⒚褡逭Z(yǔ)言合理引入音樂(lè)教學(xué)，將語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)義和音樂(lè)的音高、音長(zhǎng)、音量、音色等與兒童耳熟能詳?shù)拿褡逭Z(yǔ)言相對(duì)應(yīng)，提升教學(xué)效果。語(yǔ)言是民族文化基礎(chǔ)的原子要素，通過(guò)音樂(lè)強(qiáng)化對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，能夠更好的傳承民族的特色文化。奧爾夫使用的節(jié)奏基石，指的是語(yǔ)言中最為短小，最為基本的節(jié)奏單元，例如運(yùn)用自己的姓名、動(dòng)物名、交通工具、國(guó)家名稱等等，朗朗上口，充滿樂(lè)趣。隨后，擴(kuò)展使用成語(yǔ)、諺語(yǔ)作為節(jié)奏基石，將成語(yǔ)的劃分為小節(jié)奏符合，進(jìn)行即興編配創(chuàng)作。接著，進(jìn)行兒歌的節(jié)奏朗誦練習(xí)。

二、奧爾夫教學(xué)法對(duì)地方院校學(xué)前教育音樂(lè)課程建設(shè)的重要啟示

（一）探索學(xué)前教育音樂(lè)課程課程綜合性和實(shí)踐性的建設(shè)理念

奧爾夫教學(xué)法要求將音樂(lè)活動(dòng)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，綜合強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深度體驗(yàn)，提高其審美能力。實(shí)施學(xué)前教育音樂(lè)課程綜合性建設(shè)，要求通過(guò)藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新，將對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，將藝術(shù)教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性、情景性和活動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，綜合性課程建設(shè)并不意味著取消樂(lè)理與視唱、鋼琴基礎(chǔ)與伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程，而是在有效學(xué)習(xí)上述課程，有效掌握音樂(lè)、鋼琴、舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)和提升。

在學(xué)前教育音樂(lè)課程建設(shè)中，注重實(shí)踐過(guò)程，有意識(shí)地拓寬音樂(lè)視野。奧爾夫“原本性”的音樂(lè)教育觀念突破了我們以往的傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式，被世界各民族音樂(lè)文化所在的教育體系所尊重與弘揚(yáng)。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們充分傳遞優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)與多元音樂(lè)文化形態(tài)，以有力地拓寬藝術(shù)視野。并且，修訂學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，加大課程的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)的比重，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提升學(xué)生的音樂(lè)能力。鼓勵(lì)教師深入基礎(chǔ)教育最前沿，開(kāi)展幼兒園音樂(lè)課程改革的調(diào)研、咨詢和指導(dǎo)工作，從教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉音樂(lè)課程改革的現(xiàn)實(shí)課題，實(shí)踐和檢驗(yàn)音樂(lè)課程建設(shè)的效果和水平，從而實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的良性循環(huán)。

（二）培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)，包括對(duì)音樂(lè)聽(tīng)辨能力、音樂(lè)理解能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。從奧爾夫教學(xué)法的角度出發(fā)，教師能夠通過(guò)大量的音樂(lè)素材幫助學(xué)生感受音樂(lè)，積累豐富的音樂(lè)感性材料。隨后，教師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，有效加入即興演奏能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、記憶音樂(lè)。最后，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中鞏固對(duì)音樂(lè)的理解，切身感受音樂(lè)的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)方式。以?shī)W爾夫音樂(lè)的即興性、綜合性、參與性、民族性、大眾性為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性，積極主動(dòng)進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)參與，學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興表演、即興創(chuàng)作、即興自由發(fā)揮，學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)人際交往、群體協(xié)調(diào)和群體溝通。

基金項(xiàng)目：

本文為咸陽(yáng)師范學(xué)院2015年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2090；咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201402016。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜等.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]李妲娜等.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]于麗.論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特色[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（05）.