黎青

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的改變。素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教育的主流思想和主導(dǎo)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代越來(lái)越高的教育要求，對(duì)于學(xué)生本身的素質(zhì)培養(yǎng)也起不到應(yīng)有的效果。因此，中學(xué)歷史教學(xué)中使用新興的教學(xué)手法已經(jīng)迫在眉睫。對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)方案提出一些建議和經(jīng)驗(yàn)，為更好地培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；討論式教學(xué)法；應(yīng)用研究

隨著教育教學(xué)模式的不斷革新，學(xué)科教育的目的已經(jīng)不僅僅在于向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)能力，而更加著重于培養(yǎng)學(xué)生本身的思維能力和潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更加符合現(xiàn)代化社會(huì)的要求，展現(xiàn)出新歷史時(shí)期人才的特色。討論式教學(xué)法是現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)手段，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和思維能力，能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)并且加以思考和分析，領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)背后需要深刻理解的精神和重點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更大的熱情投入中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下就中學(xué)歷史討論式教學(xué)法如何在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行分析，旨在提高中學(xué)歷史教學(xué)的有效性和最終教學(xué)質(zhì)量。

一、討論式教學(xué)法的意義

中學(xué)歷史學(xué)科和其他的教育學(xué)科相比有著明顯的差異性，主要體現(xiàn)在歷史是對(duì)人類(lèi)發(fā)展史中重大事件的記錄。因此，中學(xué)歷史教師在教學(xué)中的作用主要是對(duì)這段歷史中發(fā)生的事件、參與的任務(wù)和歷史活動(dòng)的軌跡進(jìn)行表達(dá)和表述，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這部分史實(shí)來(lái)完成自身對(duì)這段歷史的思考。中學(xué)歷史教師在教學(xué)中如果單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是口頭講述教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使中學(xué)歷史課堂教學(xué)氛圍變得較為沉悶和凝重。同時(shí)，如果在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)于中學(xué)歷史內(nèi)容的理解就僅僅流于表面，不能達(dá)到真正理解和消化的目的。

討論式教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生參與到歷史問(wèn)題和事件的討論當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些歷史問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和分析，讓學(xué)生在中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠更有興趣地投入思考中。討論式教學(xué)法不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿興趣，并且還加深了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓師生互動(dòng)變得更加頻繁和緊密，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和解決問(wèn)題的能力也有著顯著的作用，更加符合新時(shí)期的教育教學(xué)要求。

二、創(chuàng)設(shè)適合的討論情境

中學(xué)歷史課程知識(shí)和其他學(xué)科類(lèi)知識(shí)相比具有一定的年代間隔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中由于只有歷史教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講述，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，教學(xué)氛圍也較為沉悶。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更有興趣來(lái)了解各類(lèi)歷史事件和其中的主要角色，需要教師進(jìn)行充分的教學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的歷史情境讓學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的討論情境中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，就可以完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在講授“王安石變法”這一歷史事件時(shí)，為了讓學(xué)生更加貼近教學(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和假設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)假設(shè)自己是王安石，讓學(xué)生自己選擇在當(dāng)下歷史時(shí)期如何變法才能挽救北宋當(dāng)時(shí)的危機(jī)。通過(guò)這一系列問(wèn)題和學(xué)生的自主討論，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的趣味性，并且讓討論這一過(guò)程充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、辯證性討論歷史問(wèn)題

討論式教學(xué)法不僅需要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境，還需要教師對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中辯證地看待歷史問(wèn)題，全面分析和討論歷史事件背后的意義，揭開(kāi)歷史事件在學(xué)生面前神秘的面紗。歷史事件的記載往往具有多個(gè)版本和多個(gè)載體，每個(gè)記錄歷史事件的版本都會(huì)因?yàn)橛涗浄降牟煌l(fā)生一定的改變，中學(xué)歷史課程教學(xué)當(dāng)中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史事件，用懷疑的眼光看待所記錄的歷史事件，從中發(fā)現(xiàn)真相和找尋真相，并且在其中分析矛盾和可能存在的原因。在這種歷史問(wèn)題的討論當(dāng)中，學(xué)生就充分融入中學(xué)歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)討論

在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí)需要注意和實(shí)際生活緊密相連。因?yàn)樵趯?shí)際的引導(dǎo)討論中，如果教師直接將需要討論的內(nèi)容插入課堂教學(xué)中會(huì)顯得比較突兀，很難引起學(xué)生心中的共鳴。

例如，在講授“馬關(guān)條約”的歷史問(wèn)題時(shí)，教師可以在課堂中提出釣魚(yú)島問(wèn)題，通過(guò)對(duì)后者的探討來(lái)延伸到馬關(guān)條約的歷史和討論，讓學(xué)生對(duì)于該類(lèi)歷史事件有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)其有興趣，就會(huì)更樂(lè)意投入到教學(xué)的討論當(dāng)中，也就發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

討論式教學(xué)法能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題的研究和討論，學(xué)生的思維能力得到充分的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)，更符合現(xiàn)代人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

程蓓蓓.討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014（02）：23-26.

編輯 趙飛飛