吉虹

【摘要】社會經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)型對人才的專業(yè)化和職業(yè)化提出了更加明確的要求，人才對口培養(yǎng)與供應對經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性調(diào)整也起著量變引起質(zhì)變的潛在性調(diào)整作用。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)專業(yè)技術性人才的職業(yè)機構(gòu)，緊跟國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，積極調(diào)整專業(yè)培育與教學方法，真正實現(xiàn)以社會需求為導向、以學生專業(yè)技術為宗旨、以提升職業(yè)教育水平為立足點的多贏局面，做到教育資源、教師及學生人才資源的合理化配置，是新形勢對中職學校職業(yè)教育提出的新機遇與新挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】項目教學法 中職英語 教學改革 職業(yè)教育

1.項目教學法的含義與特征

在當前教學理念日益拓新的發(fā)展形勢下，項目教學法正被職業(yè)教育機構(gòu)普遍應用。具體來說，項目教學法是以學生為中心點，結(jié)合某一項目進行的主題研究的學習方式。它要求教師和學生共同進行一個完整的醒目工作的教學活動，項目教學法的應用可以增強學生學習的積極性、自覺性。這里的“項目”是指以學生為主體參與的社會現(xiàn)實活動，它對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的應用價值，并且能夠讓學生將理論知識與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，最終使學生能更好的把所學知識應用于實際當中，所以在選擇項目時必須要選擇符合教學大綱規(guī)定的教學范疇。

項目教學法改變了中職英語教學實施教學時教師唱獨角戲的教學現(xiàn)狀，以學生為教學中心，教師只是起到輔導作用，真正做到了學生參與項目的全過程。由此可見，項目教學法是以培養(yǎng)學生自主學習能力從而提高學生英語應用的有效途徑，以學生的實際需求為基礎，做到教學活動貫穿整個教學過程，從而有效的提高學生對英語的實際應用能力。

2.當前中職英語教學的現(xiàn)狀及分析

2.1 教學理念陳舊

盡管職業(yè)教育改革已經(jīng)提出數(shù)年，但大多數(shù)中職學校將教育改革文件精神流于形式，并沒有真正領會及貫徹實踐，當前尤其在中等職業(yè)學校表現(xiàn)明顯。中職學校本身數(shù)量多、辦學要求相對較低，學生知識儲備和知識素養(yǎng)較弱，對教育資源權(quán)利的表達和申訴能力和意愿都較弱，所以往往只能被動的接受學校對課程的安排以及教師教學方式的單向接收。其實，歸根結(jié)底，造成這種現(xiàn)象的原因在于教育制度的監(jiān)管不力，讓基層職業(yè)機構(gòu)、尤其是偏遠地區(qū)的教學理念更加陳舊和單一，教材數(shù)十年不變、教師教學方式一貫到底、學生學習水平常年得不到提升。特別是中職英語課程，英語作為一門語言技術，語法、詞匯、句子、章節(jié)的學習都是為了提升英文的聽說讀寫能力，檢驗英語學習成果最直接最有效的辦法就是交流與書寫實踐，而這些都需要跟著經(jīng)濟社會形勢，根據(jù)不同國家的文化特色，結(jié)合社會發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的新要求，與時俱進，因此教學理念必須要不斷革新。

2.2 教學方式單一

教師為主的填鴨式教學一直是各個教育階段的主流教學方式，這也是我國教育改革一直的重心，盡管如此重視，重教師輕學生的教學方式這么多年來并沒有得到根本性的改善。主要原因依舊在于我國的教育體系，不管是對于教育水平的衡量還是教師職稱的評定，教學成績都是作為其中不可忽視的重要部分。而提升學生成績最有效的辦法基本依靠教師提前準備大量的備課工作、技巧總結(jié)等，而這些本應該由學生自主去思考的事情都由老師代勞了，這樣的體制循環(huán)下，早就了一批又一批的中國“考試名師”，卻在根本上剝奪了學生自主思考的能力，是一種舍本逐末的竭澤而漁的教育掠奪行為?？上驳氖牵粩嘤腥丝吹搅诉@些多年后顯現(xiàn)出的弊端，已經(jīng)有一些職業(yè)操守很高的教師在不斷探索和發(fā)聲，呼吁并開拓實踐改革教學方式，倡導以學生為主體、教師為引導的協(xié)同教學相長教學模式。

3.項目教學法在中職英語教學中的實踐

3.1 項目教學法的實施步驟

一般來說，項目教學法分為四個實施步驟：第一，決定教學目的，首先由學生根據(jù)學習內(nèi)容自主提煉學習目的，將學生的提煉與教學大綱進行對照，找出出入，做出雙向調(diào)整，實現(xiàn)教學目的和學生學習興趣點的有機結(jié)合。第二，制定學習計劃，即學生在學習過程涉及到的材料與工作分配、實施方法和不實施步驟等問題進行指導工作，最終制定出詳細的項目計劃，提升思考和總結(jié)的能力。第三，貫徹執(zhí)行，學生在按照項目計劃運用各種材料和資源實現(xiàn)項目的實施過程中，教師應對學生進行鼓勵和監(jiān)督等有利于學生的幫助。第四，評定結(jié)果，將學生在學習過程中所操作的項目是否符合標準、學習計劃和收獲、實施方法、是否符合既定目標計劃等結(jié)果進行評定并提出評定標準，為后續(xù)項目教學法的改進和提升不斷找出實施依據(jù)。以上四個步驟突出了學生在整個項目教學法實施過程中的主體性的同時也體現(xiàn)了學習過程的完整性。

3.2 提升教師執(zhí)教水平

項目教學法盡管倡導以學生自主性教學為主導，但教學方法和教學效果的實施歸根結(jié)底離不開教師的引導，因此教師執(zhí)教水平的高低直接決定著項目教學法的實施效果。另外，英語課程本身具有它的特殊性，它是西方文化在中國文化的交融，尤其是職業(yè)英語的學習，需要特定的教學環(huán)境和教學方法，英語教師的知識儲備和教學能力能幫助學生做好英語知識的學習和引導，引導學生更好的突出學習重點，幫助學生做好學習設計，推進項目教學法事半功倍的實施。

3.3 統(tǒng)籌規(guī)劃科學系統(tǒng)的項目教學法實施

做好項目教學法的實施設計，完善項目教學法的落實與改進。根據(jù)教學大綱教學內(nèi)容選定教學項目，充分發(fā)揮學生自主探索的積極主動性，教學上下協(xié)調(diào)，既要重視項目目標也要兼顧學生的學習興趣，比如，以旅游英語項目教學為例，該項目中的每一個板塊可以分不同階段的時間里分配給基礎不同的學生，其中項目可以包括景色、地點、價格、游客評價等信息，對學生進行引導性的分階段的完成項目任務，并在其過程中讓學生完全掌握英語技能。