孫雅莉 李亞格

隨著英語高考模式的改革，雖然有一部分幼兒園減少了英語教育活動的安排，但英語語言應(yīng)用能力和實踐能力應(yīng)該是今后選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一！幼兒階段是孩子的語言模仿能力最強(qiáng)，可塑性大的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，教師的語音語調(diào)對他們的影響非常大！如果教師對幼兒的語言刺激是科學(xué)的、正確的，將為其今后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒英語作為學(xué)前教育領(lǐng)域的必備學(xué)科，仍然受到社會和家長的廣泛關(guān)注，我國大中城市的幼兒園也普遍開設(shè)了英語課程。而加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵！學(xué)前英語教師的培養(yǎng)作為一門系統(tǒng)科學(xué)和一種專業(yè)教育，具有一定的特殊性， 不是其他專業(yè)教育所能代替的。因此，針對我校英語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和省內(nèi)部分幼兒園，研究組進(jìn)行了調(diào)查研究分析，力圖從學(xué)生入職和幼兒園實際出發(fā)，探索幼兒園英語教師的培養(yǎng)模式。

一、研究對象

選擇石家莊各級各類幼兒園各23所，分別為公辦幼兒園和民辦幼兒園。本研究的研究對象是我校英語語言文學(xué)系英語專業(yè)11級和12級大專學(xué)生和被抽樣幼兒園的英語教學(xué)情況為研究樣本。本調(diào)查結(jié)果以SPSS對數(shù)據(jù)主要進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計分析，對訪談和觀察的資料整理后抽出相關(guān)主題，作為分析量化結(jié)果的補(bǔ)充。

二、研究方法

本研究以觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法為研究方法。其中觀察記錄和錄像15份；調(diào)查問卷發(fā)放180份，回收162份，有效問卷156份，問卷有效率達(dá)到86.7%。

三、研究結(jié)果和分析

1.在被調(diào)查的12所民辦幼兒園中，有10所自稱為雙語型幼兒園，但其中80%的幼兒園的英語教育活動是由外聘教師組織進(jìn)行。

11所公辦幼兒園中，多為傳統(tǒng)意義上的教育模式，其中91%的幼兒園都安排有英語教育教學(xué)活動，但其中90%的幼兒園并不讓本園教師進(jìn)行英語教學(xué)活動，而是到其他教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請老師或外教。

究其原因，很多幼兒園的負(fù)責(zé)人都表示，園內(nèi)的英語教師主要以青年教師為主體，英語教齡短，實踐少，缺乏豐富的英語教育經(jīng)驗，無論在方法還是技能技巧上均不夠成熟，其英語教育能力亟待提高。而外聘教師的專業(yè)素質(zhì)較高，定期的培訓(xùn)和實時更新的教育理念有助于幼兒的語言學(xué)習(xí)，外教更能開拓幼兒的視野，創(chuàng)造純英文的語言環(huán)境，給幼兒帶來學(xué)習(xí)的動力。

實際上，據(jù)筆者觀察，外聘英語教師大多沒有系統(tǒng)地學(xué)過幼教理論知識，對幼兒心理的理解和認(rèn)識不夠，加之缺乏幼教經(jīng)驗，因此其幼兒英語教育水平有限；還有一些外籍教師，他們雖然具備較高的英語水平，但不熟悉幼兒教育的規(guī)律和特點，無法勝任幼兒英語教育！因此，當(dāng)前的幼兒英語教育問題不斷凸顯。在這種形勢下，培養(yǎng)既了解幼兒教育理論，又具備良好幼兒英語教育技能的幼兒英語教師顯得尤為重要！

2.學(xué)生入職情況。本次調(diào)查的我校英語專業(yè)的畢業(yè)生能夠在幼兒園從事與英語專業(yè)相關(guān)的人數(shù)只占到26.7%，而且多是在民辦幼兒園；多數(shù)學(xué)生入職后從事語文繪本、數(shù)學(xué)和美術(shù)等非專業(yè)的教育工作。其實，被調(diào)查學(xué)生中有50%的希望從事英語方面的課程教育活動，40%的希望從事語文繪本的課程教學(xué)活動。

55.3%的學(xué)生認(rèn)為自己一般適應(yīng)工作環(huán)境，85%的學(xué)生認(rèn)為自己還可以勝任幼兒英語的教學(xué)活動，12.5%的學(xué)生認(rèn)為自己勝任幼兒英語教學(xué)活動比較困難，2.5%的認(rèn)為自己從事英語教學(xué)活動非常困難。學(xué)生的現(xiàn)有幼兒英語教學(xué)知識和經(jīng)驗52.5%主首要來源于學(xué)校教育，其次47.5%來源于同步觀摩、交流和討論，但其中有57.5%的學(xué)生的教學(xué)知識和經(jīng)驗還來源于自己摸索或自學(xué)。

調(diào)查顯示，一方面，幼兒園對我校英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力存有疑慮，工作任用并不側(cè)重發(fā)揮其專業(yè)特長；另一方面，我校英語專業(yè)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力一般，對于自身的專業(yè)能力信心不足，多數(shù)學(xué)生參與幼兒英語教學(xué)活動的主要經(jīng)驗與知識竟來自于自學(xué)，自己探索的知識在科學(xué)性和系統(tǒng)性等方面都有待考量，不利于幼兒教學(xué)活動的開展。

3.英語專業(yè)技能情況。調(diào)查顯示，合格的學(xué)前英語教師要具有扎實的英語基礎(chǔ)。幼兒英語教學(xué)活動中，對教師的英語口語要求較高。一方面發(fā)音是英語教師的基本要求。學(xué)前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語。學(xué)前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比，由此，學(xué)生良好的英語語音是非常重要。學(xué)前英語教師必須準(zhǔn)確地掌握地道的語音語調(diào)，掌握語音基礎(chǔ)知識。另一方面在英語言語技能中，口語是最重要也是最困難的一部分?？谡Z并不單單是“說”，還在于通過教師的說引導(dǎo)幼兒的“聽”，從而構(gòu)成基本的交際溝通過程。

四、結(jié)論

鑒于學(xué)前兒童英語教育的特殊性，學(xué)前英語教育對師資的要求是既具有較高的英語能力又具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能。

多數(shù)學(xué)生在入職前具備了一定的語言修養(yǎng)和語言表達(dá)能力和較扎實的英語基礎(chǔ)知識，但是缺乏學(xué)前兒童英語教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生上崗后仍然不會授課或者缺乏授課技巧，無法駕馭幼兒園的英語教育活動。隨著幼兒英語教育的蓬勃發(fā)展，幼兒英語將會不斷深入，但師資建設(shè)問題卻成為幼兒英語教育能否順利開展的關(guān)鍵，但在培養(yǎng)專業(yè)幼兒英語師資隊伍方面還沒有形成成熟的培養(yǎng)模式，亟需探索和研究。