朱世恒

【摘要】本文旨在介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式定義的基礎(chǔ)上，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式的特點(diǎn)，并探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 特點(diǎn) 教學(xué)模式 意義

隨著社會(huì)各界對(duì)于人才類型和能力的需求逐漸增多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才已不能滿足社會(huì)各行業(yè)的需求。在此背景下催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無(wú)疑是一種全新的創(chuàng)新教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造力的束縛，從而有利于實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。自“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界各國(guó)逐漸流行之后，許多國(guó)家都通過(guò)將這種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中證明了“翻轉(zhuǎn)課堂”的積極意義和作用。我國(guó)一些高職院校也進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如：廣州市某高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的領(lǐng)悟力及創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)，且成績(jī)呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和分析，無(wú)疑對(duì)于提高我國(guó)高職英語(yǔ)教育質(zhì)量、提高學(xué)生英語(yǔ)水平具有深遠(yuǎn)意義和重要影響。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張教師作為課堂的主角，承擔(dān)著傳授知識(shí)，解答疑難的責(zé)任，而學(xué)生則是課堂中的配角，需要認(rèn)真配合教師，專心聽(tīng)課，回答教師提出的問(wèn)題以及完成布置的作業(yè)等。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，從字面意義看來(lái)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生反客為主，在課堂中扮演主角，而教師則是配合學(xué)生的配角。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)等資源提前針對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂中，學(xué)生需要充分利用課堂時(shí)間和同學(xué)、教師進(jìn)行討論、分析及總結(jié)，并最終通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流、教師解疑并總結(jié)，完成課程學(xué)習(xí)。

二、高職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為課堂中心。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生作為課堂的中心。傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)由教師主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生需要做到的只是接受教師講授的知識(shí)，配合教師的教學(xué)活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”將課堂中的“主權(quán)”交付與學(xué)生手中，而教師只是指引者。當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)討論之后，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生解答疑難。學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，可以更多地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)可以和教師、同學(xué)進(jìn)行充分地溝通和互動(dòng)。這種教學(xué)方式無(wú)疑能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)理解得更加透徹，可以更快地掌握所學(xué)知識(shí)。

2.以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作能力為目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂不再只是輸送——接受知識(shí)的過(guò)程，而是先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并思考學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不理解或者有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)小組討論，在討論中使自身的認(rèn)識(shí)互補(bǔ)加深。而教師主要起引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成獨(dú)立思考、集體討論之后，進(jìn)行疑難問(wèn)題解答以及課堂總結(jié)。之后，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成教師布置的作業(yè)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)法通常是很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。僅僅依靠教師的講授，缺乏自身獨(dú)立思考及理解，不能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。而“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供了充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，同時(shí)，也讓學(xué)生在和他人交流、溝通及合作中提高自身的表達(dá)、協(xié)同配合、人際交往等能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生成為課堂中的主角。學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不僅可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，還能夠在課堂中充分表達(dá)自己對(duì)于某一問(wèn)題的觀點(diǎn)。這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

2.提高學(xué)生各方面英語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的提高以及綜合能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的模式，給予學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生整體應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

3.培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用范圍極廣的語(yǔ)言之一，最主要的功能是溝通?！胺D(zhuǎn)課堂”不再只注重學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平的高低，而是給予學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才。

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