摘 ?要：課改的口號(hào)被喊的越來(lái)越響，而進(jìn)行課改的前提就是要明確教師和學(xué)生在課堂上的基本任務(wù)。本文將簡(jiǎn)單分析中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生的基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ?語(yǔ)文課堂 ?教師 ?學(xué)生 ?基本任務(wù)

隨著課改口號(hào)的提出，教育者們對(duì)其重視程度也逐漸地加深，不少成功案例的出現(xiàn)也使教育者們進(jìn)行課改的信心與日俱增。越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)始探尋有自己學(xué)校特色的教學(xué)模式，同時(shí)也有越來(lái)越多的教師積極地加入到課改的洪流中去。而問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，在這課改的大軍中，不乏一些跟風(fēng)者，他們并沒(méi)有真正摸清課改的實(shí)質(zhì)，眼中只有課改提出的“把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”這一決策，并單純地忽視其他而放大了這一決策，導(dǎo)致了許多弊端的出現(xiàn)。

這些弊端表現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文方面即為，課堂雖以學(xué)生為主體，也充分地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但一堂45分鐘的課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的把握不是過(guò)于膚淺就是過(guò)于復(fù)雜，甚至一些學(xué)生根本把握不住學(xué)習(xí)課文的重心所在。出現(xiàn)這些弊端的原因，即是一些教育者在把教師和學(xué)生放在不平等地位的前提下，進(jìn)行課改時(shí)，夸大了學(xué)生的主體性，忽視了教師在課堂中的作用，沒(méi)有明確教師和學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的基本任務(wù)。其實(shí)，在一堂語(yǔ)文課上，既缺不了教師也缺不了學(xué)生，只有充分地發(fā)揮并協(xié)調(diào)了這兩者之間的作用和關(guān)系，語(yǔ)文課堂才能完整。因此在我們進(jìn)行并實(shí)施課改計(jì)劃時(shí)，首先要明確的就是課堂上教師和學(xué)生的基本任務(wù)，只有先明確了這一問(wèn)題，教育者們?cè)谶M(jìn)行和實(shí)施課改時(shí)才不會(huì)有所偏離，課改也才能在正常的軌道上走向成功。

那么，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生的基本任務(wù)分別是什么呢？

首先討論教師，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上教師的基本任務(wù)主要包括以下五個(gè)方面。第一，教師對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)。在一堂課上，教師起到的是引導(dǎo)作用，從一節(jié)課的開(kāi)始到這節(jié)課的結(jié)束，教師就像是一個(gè)舵手，始終引領(lǐng)者學(xué)生向正確的方向上航行。在實(shí)際的課堂中，不同的任務(wù)的下達(dá)就是教師在引領(lǐng)學(xué)生往正確的方向去思考課文內(nèi)容，把握課文知識(shí)，從而在解決了那些任務(wù)以后對(duì)課文有正確的認(rèn)識(shí)。第二，教師要對(duì)學(xué)生起到示范性的作用。這包括某些生僻字詞的書(shū)寫(xiě);對(duì)課文的有感情朗讀以及如何在朗讀中使用感情的解釋說(shuō)明;對(duì)某些問(wèn)題的思考和回答以及如何對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考即教師思考問(wèn)題的方法、過(guò)程和結(jié)果等。教師的示范作用在中學(xué)語(yǔ)文課堂上是不能被忽視的，因?yàn)椴徽摵螘r(shí)，效仿都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。教師在課堂上的近距離示范有利于學(xué)生有效地進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)習(xí)的效率。第三，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括，課堂上的自主學(xué)習(xí)，小組討論，班內(nèi)討論，生生互問(wèn)、答疑等活動(dòng)形式。在這時(shí)教師以組織者的形象出現(xiàn)在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)的組織，其主要目的就是使學(xué)生有思考的時(shí)間，同時(shí)也給了學(xué)生說(shuō)出自己思考成果和某些疑問(wèn)的時(shí)間。教師的這一任務(wù)的實(shí)施，不僅幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好的勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣也活躍了班級(jí)的課堂氣氛。第四，教師要對(duì)文本形成認(rèn)識(shí)。從大的方面來(lái)講，也就是從課文的整體來(lái)說(shuō)，教師要在教授學(xué)生時(shí)，對(duì)課文的文本有屬于自己的理解和認(rèn)識(shí)。這也就要求教師，在進(jìn)行課堂的講解之前，對(duì)課文已經(jīng)形成了較為全面的認(rèn)識(shí)并在這些全面的認(rèn)識(shí)中根據(jù)學(xué)生情況、課標(biāo)要求以及社會(huì)現(xiàn)狀等取舍出某一理解來(lái)進(jìn)行講解。從小的方面來(lái)說(shuō)，這些認(rèn)識(shí)包括對(duì)課文中關(guān)鍵字詞句的理解以及在特殊語(yǔ)境中的作用;對(duì)課文中修辭手法，特定的表達(dá)方式，課文的形式等的把握上。只有教師讀文本形成清晰地熟悉的理解，才能在課堂教學(xué)中引領(lǐng)和幫助學(xué)生對(duì)課文形成較為正確的合理的認(rèn)識(shí)和解釋。第五，教師在課堂接近尾聲時(shí)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)可由學(xué)習(xí)課文的主要目標(biāo)，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的完成情況等組成，也可對(duì)課文的情感意義進(jìn)行再一次解讀。總結(jié)的目的就是讓學(xué)生最后對(duì)課文的內(nèi)容形成整體的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好的把握文章。

在中學(xué)語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生的基本任務(wù)主要包括以下四個(gè)方面。第一，學(xué)生要對(duì)課文形成初步的認(rèn)識(shí)。這也就要求學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，就對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)包括，對(duì)課文的通讀，對(duì)課文時(shí)代背景的掌握，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字詞的熟悉以及找出對(duì)課文的疑點(diǎn)。這樣做，使學(xué)生對(duì)課文形成一個(gè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在課堂上加深對(duì)課文的理解也在一定程度上方便了教師的講解。第二，學(xué)生要在課堂上讀課文。讀課文是語(yǔ)文課堂上不可或缺的一部分。讀課文有很多種不同的方式可以運(yùn)用在課堂的教學(xué)中來(lái)，包括朗讀、默讀、跳讀以及多次讀、重點(diǎn)語(yǔ)段讀等。不同的讀課文的方式再配以不同的任務(wù)，運(yùn)用在不同的課堂階段能使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的串聯(lián)，從而形成對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和把握。第三，學(xué)生要在課堂上進(jìn)行思考和交流。這包括在課堂上學(xué)生在教師的組織下對(duì)課文的關(guān)鍵語(yǔ)句、特殊問(wèn)題、文本內(nèi)涵、情感意義等的思考和交流。學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和交流，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣。第四，進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)的形式多種多樣，但主要可以歸納為兩個(gè)方面：一個(gè)是情感認(rèn)識(shí)方面;一個(gè)是語(yǔ)言運(yùn)用方面。對(duì)于完成情感認(rèn)識(shí)方面的練習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)某種情感的理解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自己有所啟迪;對(duì)于完成語(yǔ)言運(yùn)用方面的聯(lián)系，學(xué)生則可以課文中的語(yǔ)言為范本進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而提升自己的語(yǔ)言能力。

教師和學(xué)生是一節(jié)完整的中學(xué)語(yǔ)文課堂上不可或缺的兩部分，且這兩者的地位是平等的，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并明確教師和學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的基本任務(wù)，有關(guān)于課改的相關(guān)決策的實(shí)施才能有所成效。

（趙穩(wěn)紅 ?天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院 ?301500）